|
волевые (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность); проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); коммуникативные (конструктивно вести деловое общение, правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты и степень ответственности своей деятельности, умение контролировать свою деятельность). Поиск путей эффективного формирования организационной культуры студенческой молодежи в системе высшего образования начался с выбора стратегии исследования. Для этого нами разработана модель процесса формирования организационной культуры студентов, которую мы представляем в следующей главе. 101 * |
63 Рассмотрев понятия «профессиональная компетентность», «умения», «профессиональные умения», «организованность», «самоорганизация», мы можем дать определение термина «профессиональные умения самоорганизации будущих менеджеров». В результате анализа различных подходов под «профессиональными умениями самоорганизации менеджера» нами понимается комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфики организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. В соответствии с обозначенными понятиями была определена система умений самоорганизации менеджера, которые в процессе профессиональной подготовки трансформируются в параметры будущей профессиональной деятельности (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные). В систему умений самоорганизации менеджера включаются следующие профессиональные умения: проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность). Поиск путей эффективного формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования начался с выбора стратегии исследования. Для этого нами разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров, которую мы представляем в следующем параграфе. 6S понимание умений как готовность студентов осознать и выполнить трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности; профессиональные умения рассматриваются как система трудовых действий, отражающая содержание профессиональной деятельности, позволяющая решать широкий спектр профессиональных задач; профессиональные умения самоорганизации определены как совокупность умений, отражающих особенность организационной деятельности, связанной с планированием деятельности, определением стратегии развития, принятием решений в различных ситуациях профессиональной деятельности, оценкой результатов деятельности, осознанием полученных результатов. Целевой блок модели процесса формирования профессиональных умений самоорганизации ориентирован па формирование проектировочных, исполнительских, контрольно-оценочных умений. В систему умений самоорганизации менеджера включаются: проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозирова ть последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность). В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями самоорганизации менеджера на основе базовых профессиональных учебных дисциплин и обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией». Не претендуя на всесторонний охват средств и путей развития профессиональных умений самоорганизации, мы остановимся на педагогических технологиях, дидактических средствах и методах активного обучения, ис 77 Выводы по первой главе Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил сделать следующие выводы: 1. Управленческая деятельность имеет свою специфику, которая обусловлена широким спектром выполняемых менеджером функций: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, проектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной. 2. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации менеджера как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. 3. В систему умений самоорганизации менеджера включаются следующие комплексы профессиональных умений: проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность). Анализ структурных компонентов профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров позволил выделить критерии оценки уровней сформированное™ профессиональных умений самоорганизации (когнитивный, операционный, диагностический). |