Проверяемый текст
Фалеева, Лия Владимировна. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 131]

В завершении описания социально-психологического портрета студентов следует сказать, что, несмотря на имеющееся у них общие черты, они во многом различны, прежде всего, по мотивам поступления в вуз, по успеваемости, по стилю поведения и другим не менее важным признакам, что и определяет разнообразные типологии студентов.
Все вышесказанное подчеркивает мысль о важности периода студенчества как важного этапа развития основных социогенных потенций человека.
Знание этих различий будет способствовать созданию благоприятной академической атмосферы с целыо совершенствования общения со студентами разных типов, и, в конечном счете, с целыо оптимизации процесса обучения и получения высококвалифицированных специалистов.
В процессе оценки уровня сформированности организационной культуры студентов в опытно-экспериментальной работе мы использовали разработанные нами на основе анализа социально-философских и психологопедагогических исследований критерии, которые представлены в таблице 18.
Таблица 18 Характеристика уровней сформированности организационной культуры студентов Критерии Уровни Продвинутый Достаточный Элементарный Проектировочные умения Когнитивный знает закономерности стратегического, тактического и оперативного планирования, специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования и стратегии своего развития знает основы стратегического, тактического и оперативного планирования, распределения рабочего времени, прогнозирования и стратегии своего развития знает фрагментарно основы некоторых видов планирования, распределения рабочего времени, прогнозирования и стратегии своего развития Волевой умеет организовать свою деятельность умеет организовать свою деятельность под контролем коголибо не умеет организовать свою деятельность Операционный самостоятельно умеет осуществлять стратегиумеет осуществлять стратегическое, такне умеет осуществлять оперативное 131
[стр. 80]

80 учреждения, а также содержания, форм и методов образовательновоспитательной деятельности, принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения.
Также мы учитывали основные положения литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования, теорию моделирования, идеи личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса, системный и деятельностный подходы в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего менеджера и становлении его профессиональной компетентности, принципы единства сознания и деятельности, развития, субъективности деятельности, комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности, анализ и обобщение эффективного управленческого опыта, а также практики вузов по подготовке будущего специалиста, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики, систематизация и представление экспериментальных данных.
Для выявления уровня сформированное™ профессиональных умений самоорганизации студентов использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, наблюдение, ранжирование, тестовая карта коммуникативной деятельности, тест на оценку самоконтроля в общении, тесты для определения стиля общения и коммуникабельности (А.В.
Батаршев), тест на исследование терпимости, на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, тест А.
Ассингера (оценка агрессивности в отношениях), методики («Организованный ли Вы человек?», «Самооценка эмоциональных состояний»), экспертные оценки, самохарактеристики (см.
Приложение 3).
В процессе оценки уровня развития профессиональных умений самоорганизаций у студентов в опытно-экспериментальной работе мы использовали разработанные нами на основе анализа социально-философских и пси

[стр.,81]

81 холого-педагогических исследований критерии, которые представлены в таблице 7.
Критериями сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера выступают следующие: когнитивный, операционный, диагностический.
Критерии умений самоорганизации проявляются на высоком (творческом), среднем (исполнительском), низком (критическом) уровнях.
Таблица 7 Характеристика уровней,сформированности профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров Критерии Уровни Высокий j Средний (творческий) j (исполнительский) Низкий (критический) Проектировочные умения Когнитивный знает закономерности стратегического, тактического и оперативного планирования.
специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования и стратегии своего развития знает основы стратегического, тактического и оперативного планирования, распределения рабочего времени, прогнозирования и стратегии своего развития знает фрагментарно основы некоторых видов планирования, распределения рабочего времени, прогнозирования и стратегии своего развития
Операционный самостоятельно умеет осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности, эффективно распределять рабочее время, прогнозировать результаты своей деятельности и своего развития умеет осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности при поддержке и помощи, распределять рабочее время по аналогии, частично прогнозировать результаты принятых решений, стратегию своего развития и самосовершенствования из имеющихся вариантов и альтернатив не умеет осуществлять оперативное планирование своей деятельности, не всегда рационально распределяет рабочее время, осуществляет ошибочное прогнозирование результатов принятых решений, не всегда четко формулирует стратегию своего развития и самосовершенствования Диагностический самостоятсльно aj1ализирует все виды планирования своей деятельности, эффективность рабочего дня, результаты своей деятельности и своего развития при поддержке и помощи анализирует все виды планирования своей деятельности, эффективность рабочего дня, результаты своей деятельности и своего развития фрагментарно анализирует отдельные виды планирования своей деятельности, эффективность рабочего дня, результаты своей деятельности и своего развития Исполнительские умения w знает закономерности Когнитивный 1 принятия управлениезнает основы принятия управленческих решений, знает элементы принятия управленческих

[стр.,123]

123 Было установлено, что 31 % опрошенных выпускников имеют точные и находящиеся в системе знания, т.е.
знают все виды планирования, прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности, делового общения и специфику эффективного распределения своего рабочего времени; 58 % обладают отрывочными, неточными знаниями (знают основы стратегического, тактического и оперативного планирования, прогнозирования и формирования стратегии своего развития, основы принятия решений, ответственности, делового общения, оценки и контроля своей деятельности); II % имеют правильные, но не систематизированные знания об управленческой деятельности, т.е.
фрагментарно знают о планировании, прогнозировании, принятии решений, формировании стратегий своего развития, ответственности, деловом общении, оценке и контроле своей деятельности.
Например: но результатам интегрированного комплексного тестирования установлено, что студент Катя К.
знает закономерности стратегического, тактического и оперативного планирования, специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования,
принятия управленческих решений, делового общении и закономерности оценки и контроля своей деятельности.
Студент Маша М.
знает специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования и стратегии своего развития, знает закономерности принятия управленческих решений и ответственности, контролирует свою деятельность.
Студент Иван F.
знает основы планирования, распределения рабочего времени, основы принятия управленческих решений и делового общения.
Уровень сформированное™ операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Гест «Личностный дифференциал» Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика «Q-сортировка».

[Back]