Проверяемый текст
Фалеева, Лия Владимировна. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 141]

поддержке и помощи анализирует принимаемые и принятые решения, последствия ответственности перед законом, обществом и самим собой, эффективность делового общения.
8% студентов знает закономерности принятия управленческих решений, ответственности (законодательная, социальная, личностная), делового общения умеет самостоятельно исполнять поручения, задания; самостоятельно умеет принимать управленческие решения, брать на себя ответственность; самостоятельно анализирует принимаемые и принятые решения, последствия ответственности перед законом, обществом и самим собой, эффективность делового общения.
Например: по результатам наблюдений установлено, что студент Лиза П.
фрагментарно знает об ответственности за порученное дело, но волевых усилий не прикладывает.
Студент Саша Т.
не умеет доводить начатое дело до конца, за ним требуется проверка и контроль.
Уровень сформированности операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Тест «Личностный дифференциал»; Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика
«()сортировка» (Приложение).
Результаты наблюдений за студентами на практике и интерпретации использованных тестовых материалов показали следующие результаты (см.
рис.
4).
[стр. 82]

82 с к и х р е ш е н и й , о т в е т с т в е н н о с ти (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я о т в е т с т в е н н о с т и (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я р е ш е н и й , о т в е т с т в е н н о сти (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я Операционный с а м о с т о я т е л ь н о у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а т ь на себ я о т в е т с т в е н н о с т ь , вести д е л о в о е о б щ е н и е п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а ть н а с е б я о т в е т с т в е н н о с т ь , в е с т и д е л о в о е о б щ е н и е э п и з о д и ч е с к и у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а т ь н а се б я о т в е т с т в е н н о с т ь , в е с т и д е л о в о е о б щ е н и е Д и а г н о с т и ч е ск и й i с а м о с т о я т е л ь н о а н а л и зи р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о сти п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м с о б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и а н а л и з и р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о ст и п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м со б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я ф р а гм е н т а р н о а н а л и з и р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о с т и п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м с о б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я j Контрольно-оценочные умения К о гн и ти в н ы й зн а е т з а к о н о м е р н о с т и о ц ен к и и к о н т р о л я с в о ей д е я т е л ь н о с т и з н а е т о с н о в ы о ц е н к и и к о н т р о л я с в о е й д е я т е л ь н о сти з н а е т э л е м е н т ы о ц е н к и и к о н т р о л я с в о е й д е я т е л ь н о с т и О п е р а ц и о н н ы й у м е е т а д е к в а т н о о ц е н и в ать р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я т ь п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и ты в а т ь и х в б у д у щ е м , п о сто яеш о к о н т р о л и р у е т св о ю д е я т е л ь н о с т ь п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и о ц е н и в а е т р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , п р и п о м о ш и д р у г и х в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и ч а с т и ч н о у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , п р и н а п о м и н а н и и о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь с в о ей д е я т е л ь н о с т и э п и з о д и ч е с к и о ц е н и в а е т р е з у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и н е у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , о т с у т с т в и е к о н тр о л я з а д е я т е л ь н о с т ь ю и е е к о р р е к ц и е й Д и а г н о с т и ч е ск и й с а м о с т о я т е л ь н о а н а л и зи р у е т р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ ем , о с у щ е с т в л я е т к о н тр о л ь с в о е й д е я т е л ь н о сти п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и а н а л и з и р у е т р е з у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь с в о е й д е я т е л ь н о с т и ф р а гм е н т а р н о а н а л и з и р у е т р ез у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и н е у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ ем , н с о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь и к о р р е к ц и ю св о ей д е я т е л ь н о с т и Для изучения состояния проблемы формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации как интегративного профессионального качества мы провели констатирующий эксперимент (январь май 2004-2005 уч.
г.), в котором участвовали 480 студентов выпускных курсов факультетов экономики и управления НОУ ВПО ВСЭИ, факультет экономики и управления Кировского филиала НОУ ВПО МГЭИ, социальноэкономическом институте ГОУ ВПО ВГИТТУ.


[стр.,96]

96 пускников эти знания точные и находятся в системе, т.е.
они знают все виды планирования, прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности, делового общения и специфику эффективного распределения своего рабочего времени.
Диаграмма 1 Уровень сформированное™ когнитивного критерия профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера □ 3% □ Высокий (творческий) ■ Средний (исполнительский) □ Низкий (критический) Например: по результатам прохождения интегрированного комплексного тестирования установлено, что студент Катя К.
фрагментарно знает о существующих видах планирования, о распределении рабочего времени, элементы принятия управленческих решений, элементы делового общения и оценки и контроля своей деятельности.
Студент Маша М.
фрагментарно знает элементы прогнозирования и стратегии своего развития, элементы ответственности и контроля своей деятельности.
Уровень сформированности операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Тест «Личностный дифференциал» Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика
«Q-сортировка» (Приложение 3).


[стр.,123]

123 Было установлено, что 31 % опрошенных выпускников имеют точные и находящиеся в системе знания, т.е.
знают все виды планирования, прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности, делового общения и специфику эффективного распределения своего рабочего времени; 58 % обладают отрывочными, неточными знаниями (знают основы стратегического, тактического и оперативного планирования, прогнозирования и формирования стратегии своего развития, основы принятия решений, ответственности, делового общения, оценки и контроля своей деятельности); II % имеют правильные, но не систематизированные знания об управленческой деятельности, т.е.
фрагментарно знают о планировании, прогнозировании, принятии решений, формировании стратегий своего развития, ответственности, деловом общении, оценке и контроле своей деятельности.
Например: но результатам интегрированного комплексного тестирования установлено, что студент Катя К.
знает закономерности стратегического, тактического и оперативного планирования, специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования, принятия управленческих решений, делового общении и закономерности оценки и контроля своей деятельности.
Студент Маша М.
знает специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования и стратегии своего развития, знает закономерности принятия управленческих решений и ответственности, контролирует свою деятельность.
Студент Иван F.
знает основы планирования, распределения рабочего времени, основы принятия управленческих решений и делового общения.
Уровень сформированное™ операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Гест «Личностный дифференциал» Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика «Q-сортировка».

[Back]