|
В ходе научно теоретического обоснования процесса формирования культуры самоорганизации студенчества, мы исходи из положения о том, что проектируемый нами процесс является целостным, открытым, динамичным образованием и даёт возможность сделать его целенаправленным в системе высшего профессионального образования, определяя соответствие поставленной цели конечному результату. Согласно позиции Р. Скалковой, методология в широком смысле —это философская исходная позиция научного познания. В узком смысле методология —это теория научного познания в конкретных научных дисциплинах. В учебнике «Педагогика» (В. А. Сластенин и др., 1997 г.), понятие «методология» рассматривается как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, которое дает характеристику компонентов исследования: объекта, предмета, задач, исследовательских средств, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Методология педагогики явление в науке молодое; в «Педагогической энциклопедии» 1965 г. этот термин отсутствует. Методология педагогики того времени еще не вполне определилась относительно собственных оснований, понятийно-терминологического аппарата и в контексте того времени была включена в активно развивающееся науковедение (В. А. Лекторский, Э. В. Ильенков, П. В. Копнин, Г. П. Щедровицкий и др.). В последние годы методология педагогики разрабатывается не только теоретической педагогикой (Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, В. М. Филиппов и др.), но и философией образования (И. Вербицкая, Б. С. Гершунский, II. Д. Никандров и др.), философами (Г. С. Батищев, В. С. Библер, В. Н. Сагатовский и др.), психологами (Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.). Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие научно-методические подходы, лежащие в основе процесса развития культуры самоорганизации студенческой молодежи: 151 |
65 мирования профессиональных умений самоорганизации в системе высшего профессионального образования, определить соответствие поставленной цели конечному результату. Разработанная нами модель (см. рис. 1) построена на методологических подходах, блоки которой соответствует основным компонентам педагогического процесса (цели, содержанию, процессам, оценки, результатам). Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования профессиональных умений самоорганизации: интегративно-модульный, системный, личностно-ориентированный. Выявлена сущность данных подходов: интегративный подход обеспечивает обоснование структуры содержания профессиональной подготовки на основе базовых и специальных курсов, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует пониманию целостной профессиональной деятельности, овладению студентами системой умений самоорганизации менеджера; системный подход обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов содержания базовых и специальных дисциплин. Системный подход позволяет решить следующие вопросы: установить логические связи и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов программы по базовым и специальным дисциплинам; выявить и сделать зримой для студентов объективную необходимость получаемых ими знаний для профессиональной деятельности; показать научные основы профессиональной деятельности; обеспечить преемственность циклов учебных предметов; обеспечить практическую реализацию научных и практических знаний; |