|
Диалогический подход трансформируется в этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. В последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур, в частности народной педагогики. Между тем национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой максимально использовать ее воспитательные возможности. Личностно-ориентированный подход. В рамках этого подхода обеспечивается направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях. В трактовке термина «личностно-ориентированный» есть некоторые разночтения, что иногда приводит, к трудности понимания сущности личностно-ориентированного подхода. И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». И далее: «Следует понимать, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной» [283, 31], и далее выделяет несколько групп личностно-ориентированной педагогики. А вот мнение Л. М. Фридмана: «Следует различать личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных ка168 |
67 личностно-ориентированный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социальноэкономических и социокультурных условиях. Кроме того, при разработке модели процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров мы учитывали деятельностный (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.С. Дашошенков, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и компетентносшый подходы (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенин, А.Ю. Петров, Ю.П. Петров и др.). В ходе исследования выявлено, что для формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера необходимо учесть внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам мы относим: осознание личной значимости умений самоорганизации; установка на овладение определенным умением; понимание личыостыо обобщённого правила и актуализации знаний. К внешним факторам: раскрытие содержания каждого умения как определённой совокупности действий и операций его составляющих и способов выполнения действий; организация практической деятельности и упражнения но овладению умением; контроль за уровнем сформированное™ умения; учёт и оценка хода и результатов деят ельности. При определении основных требований к формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров мы исходим из следующих ведущих позиций: |