установка на прямой личностный контакт студентов с преподавателями, руководителями творческих коллективов, специально приглашенными деятелями культуры, науки, производства и т.д.; сотрудничество в разработке и реализации социокультурных проектов; тесная связь внеаудиторной работы с учебным процессом. В ходе исследования выявлено, что для эффективного осуществления процесса формирования организационной культуры студенчества необходимо учесть внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам мы относим: осознание личной значимости организационной культуры; установка на овладение ценностей общей культуры и культуры самоорганизации; понимание личностью обобщённого правила и актуализации знаний; участие в практической деятельности, проектах и акциях по развитию организационной культуры; понимание сущности организационной культуры как определённой совокупности личностных качеств, действий и операций его составляющих и способов выполнения действий. К внешним факторам: государственная политика в области образования, ресурс кадровой службы: возможность молодым специалистам получить хорошее рабочее место и рефлексия за уровнем развития у него организационной культуры; учёт и оценка хода и результатов его деятельности. Охарактеризуем эти факторы. Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента, в немалой степени влияют на успешность обучения. Их можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, ими можно управлять. К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. 178 |
• крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе. Психологическое развитие личности студента диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой. Б. Г. Ананьев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам и уровню интеграцию образование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит параллельный процесс возрастающей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, "разветвление" психических процессов, состояний, свойств). Глава 2. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, ими можно управлять. К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными "бытовыми знаниями" тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов. Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В чужой монастырь со своим уставом не ходят", это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель устанавливает свои правила и требует их соблюдения, в группах между ребятами идет "война" за право лидерства, поиск "своих" людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям. Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. |