Проверяемый текст
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д:Феникс, 2002.
[стр. 183]

Например, спрашивая первокурсников технического вуза: «С чем непривычным, новым встречались вы па первом курсе?» мы получили следующие ответы: «с иной, в отличие от школьной, организацией обучения» — 45,9%, «с большим объемом самостоятельной работы» 42,0%, «с особенностями самостоятельной жизни в отрыве от семьи» 23,1%, «с новыми для меня нормами студенческого коллектива» 15,3%.
Все эти причины сильно влияют на процесс адаптации студента к новым для него условиям вузовской жизни: от того, как вчерашний школьник или в особенности «приезжий студент», живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет во многом зависеть качество его учебы.
Исследования
подтверждают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Приученные
к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения, т.к.
у них недостаточно развиты организационные навыки и самообразование.
Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек.
В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции.
Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться.
В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать.
В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе.
Расплата наступает на сессии.

183
[стр. 226]

три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза: 1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям; 2) общественная адаптация, т.е.
процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; 3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.
Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание функция регуляции познавательной деятельности.
Спрашивая первокурсников технического вуза: "С чем непривычным, новым встречались вы
на первом курсе?" мы получили следующие ответы: "с иной, в отличие от школьной, организацией обучения" 49,3%, "с большим объемом самостоятельной работы" 39,0%, "с особенностями самостоятельной жизни в отрыве от семьи" 20,2%, "с новыми для меня нормами студенческого коллектива" 12,4%.
Все эти факторы очень сильно влияют на процесс адаптации студента к новым для него условиям вузовской жизни.
И от того, как вчерашний школьник или в особенности "приезжий студент", живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет во многом зависеть качество его учебы.
Исследования
показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Приученные
к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения.
У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.
Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек.
В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции.
Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться.
В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать.
В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе.
Расплата наступает на сессии.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать

[Back]