|
3.2. Внедрение в практику модели формирования организационной культуры студентов Для подтверждения гипотетических положений, представленных во введении, мы провели формирующий эксперимент, который проводился в несколько этапов. Критерии (когнитивный, волевой, операционный, диагностический) исследуемой нами организационной культуры мы комплексно развивали в четыре этапа, так как данные критерии непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование у студентов организационной культуры. На каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного критерия, согласно принципу природосообразности, системного и деятельностного подходов и поэтапного формирования умственных действии. Формирующий эксперимент по формированию организационной культуры нами осуществлялся на основе модели и психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студентов в вузе. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали факультативные курсы «Самоорганизация труда» и «Алгоритм управления рабочим днем», деловые игры и тренинги «Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации», психолого-педагогические тренинги по развитию общей наблюдательности, умений саморазвития и самооценки, по планированию рабочего времени, выработке стратегии личностного развития, по самоконтролю физического и психического состояния. На первом этапе (мотивационно-целевой) формирующего эксперимента (1 курс) с помощью психолого-педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде. 222 4 |
102 2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе Системный и деятельный подходы в рассмотрении процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации, необходимость понять содержание профессиональных умений, ее структуру, которая включает в себя критерии и уровни сформированное™ у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации, а также организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов профессиональных умений самоорганизации, побудили нас использовать в своей экспериментальной работе процесс моделирования. Формирующий эксперимент по формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации нами осуществлялся на основе модели и педагогических условий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе. Для проведения опытноэкспериментальной работы мы разработали факультативные курсы «Самоорганизация труда менеджера» и «Алгоритм управления организацией», деловые игры и тренинги «Ведение ежедневника», «Управление организацией», «Имидж делового человека», «Основы самопрсзентации», психологопедагогические тренинги по развитию общей наблюдательности, умений саморазвития и самооценки, по планированию рабочего времени, выработке стратегии личностного развития, по самоконтролю физического и психического состояния. Критерии (когнитивный, операционный, диагностический) исследуемых нами умений самоорганизации мы комплексно развивали в четыре этапа, так как данные критерии непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации. Но на каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного критерия, согласно принципу природосооб 105 реальной текучестью кадров. Именно поэтому я уделяю этому направлению важное значение. В стабильном коллективе работать легче. Человеческий фактор становится ключевым фактором успеха функционирования предприятия, что находит отражение в моих принципах управления: 1. Лояльность к работающим. 2. 100% ответственность как обязательное условие успешного менеджмента. 3. Коммуникации, пронизывающие организацию снизу вверх, сверху вниз, по горизонтали. 4. Атмосфера в организации, способствующая раскрытию способностей работающих. Постоянное обучение всех, везде и всегда. 5. Долевое участие каждого работающего в общих результатах. 6. Своевременная реакция на изменения в окружающей среде. 7. Методы работы с людьми, обеспечивающие удовлетворенность работой. Переход от авторитарного стиля руководства к лидерству. 8. Непосредственное участие менеджеров в работе групп на всех этапах как условие согласования и целостности. 9. Умение контактировать с покупателями, поставщиками, исполнителями, руководителями и т. п. 10. Этика бизнеса. 11. Честность и доверие к людям. 12. Использование в работе фундаментальных основ менеджмента. 13. Видение организации, т. е. четкое представление о том, какой она должна быть. 14. Качество личной работы, постоянное самосовершенствование. Реализация этих принципов управления в современных условиях предъявляет ко мне, как личности менеджера, высокие требования. Удачи Вам! А.А. Во время дискуссии студенты задавали уточняющие вопросы, например, «Зачем надо так много внимания руководителю уделять выполнению ролей в коллективе?», «Почему менеджер отслеживает уровень притязаний сотрудников?», «Каким коллективом легче управлять: большим или маленьким?», «Какие трудности ожидают начинающего менеджера?» и др. На этом же этапе мы проводили психолого-педагогические тренинги по развитию мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде. Тренинги по развитию эмоциональной грамотности студентов на основе общей наблюдательности, основываясь на следующих положениях: фундаментальным условием развития положительных эмоций у будущего менеджера является осознание им необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоосущсствления в профессиональном труде, т.е. развитие профессионального самосознания; развитие заинтересованности, эмоцио |