|
На этом же этапе мы проводили психолого-педагогические тренинги по развитию мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде. Тренинги по развитию эмоциональной грамотности студентов на основе общей наблюдательности, основывались на следующих положениях: фундаментальным условием развития положительных эмоций у студентов являются профессиональноличностные качества личности, необходимые студенту в социализации к учебной (научной), профессиональной (практической) и досуговой деятельности (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольнооценочные), основанные на психолого-педагогических и управленческих знаниях, специфике деятельности и проявляющиеся через саморегуляцию. Мы осуществляли в ходе тренинга развитие профессионального самосознания, заинтересованности, эмоциональности, рефлексии, которые стали «пусковым механизмом» в дальнейшем развитии профессиональной направленности личности студента, его профессиональной мотивации. Нами применялись элементы психодрамы и психокоррекционные техники, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы группового принятия решений, методы индивидуального консультирования. Для этого нами были проведены серии кураторских часов на тему: «Молодой специалист. Кто он?». На этих беседах мы расширяли у студентов знания о выбранной профессии, специфике ее деятельности, роли и месте профессиональных организационных умений в выполнении должностных обязанностей. Для этого использовались групповые дискуссии, деловые и ролевые игры (в частности, после просмотра видеосюжетов, например, «Служебный роман» и т.д.), психолого-педагогические тренинги и т.д. Далее приводим фрагмент содержания занятия в форме групповой дискуссии. Письмо от преуспевающего менеджера. Вы избрали интересный, но достаточно сложный вид деятельности. Хочу поделиться с Вами теми трудностями, которые я испытываю в своей работе. 223 |
юз разности, системного и деятельностного подходов и поэтапного формирования умственных действий. 1 этап (мотивационно-целевой) 1-й курс обучения направлен на развитие потребности в овладении умениями самоорганизации; формируют знания о профессиональной деятельности менеджера, об организационной деятельности, раскрывает значение, роль и последовательность выполнения организационных и самоорганизационных действий. Для этого нами были проведены серии кураторских часов на тему: «Современный менеджер. Кто он?». На этих беседах мы формировали у студентов знания о профессии менеджера, специфике его деятельности, роли и месте профессиональных умений самоорганизации в выполнении должностных обязанностей. Для этого использовались групповые дискуссии, деловые и ролевые игры (в частности, после просмотра видеосюжетов, например, «Служебный роман» и т.д,), психолого-педагогические тренинги и т.д. Далее приводим фрагмент содержания занятия в форме групповой дискуссии. Письмо от преуспевающего менеджера. Вы избрали интересный, по достаточно сложный вид деятельности. Хочу поделиться с Вами теми трудностями, которые я испытываю в своей работе. Ролевое поведение личности обычно рассматривается как функция двух основных переменных социальной роли и «Я». Качество выполнения мною той или иной социальной роли во многом зависит от того, насколько я понимаю се специфику и в какой степени данная роль мною принимается и усваивается. Многолетний управленческий опыт позволил мыс прийти к выводу о том, что очень важно понимание работникам и своих официальных ролей в производственном коллективе и официальных целей данного коллектива и согласие с ними. Известно, что далеко не всегда официально установленные цели коллектива совпадают с тем направлением, которое, но мнению ряда его членов, должно быть главным. Порой обнаруживается, что цели, признанные официально как первостепенные, нс воспринимаются в качестве таковых некоторыми работниками. В этом сложность нашей управленческой, деятельности. Эффективность выполнения работником должностных обязанностей обусловлена также и особенностями его самооценки собственного ролевого поведения в системе управления. Мне встречались ситуации, когда субъективное понимание и оценка личностью отдельных элементов своей должностной роли не полностью соответствуют требованиям, предъявляемым со стороны коллег, товарищей по работе. Я считаю, что для успешного выполнения организационных ролей необходимо не только знание и понимание официальных предписаний, но также моральная готовность работника принять данную роль, и, наконец, его последующая активность. Тогда официальные ролевые предписания подкрепляются соответствующими требованиями человека к самому себе. 105 реальной текучестью кадров. Именно поэтому я уделяю этому направлению важное значение. В стабильном коллективе работать легче. Человеческий фактор становится ключевым фактором успеха функционирования предприятия, что находит отражение в моих принципах управления: 1. Лояльность к работающим. 2. 100% ответственность как обязательное условие успешного менеджмента. 3. Коммуникации, пронизывающие организацию снизу вверх, сверху вниз, по горизонтали. 4. Атмосфера в организации, способствующая раскрытию способностей работающих. Постоянное обучение всех, везде и всегда. 5. Долевое участие каждого работающего в общих результатах. 6. Своевременная реакция на изменения в окружающей среде. 7. Методы работы с людьми, обеспечивающие удовлетворенность работой. Переход от авторитарного стиля руководства к лидерству. 8. Непосредственное участие менеджеров в работе групп на всех этапах как условие согласования и целостности. 9. Умение контактировать с покупателями, поставщиками, исполнителями, руководителями и т. п. 10. Этика бизнеса. 11. Честность и доверие к людям. 12. Использование в работе фундаментальных основ менеджмента. 13. Видение организации, т. е. четкое представление о том, какой она должна быть. 14. Качество личной работы, постоянное самосовершенствование. Реализация этих принципов управления в современных условиях предъявляет ко мне, как личности менеджера, высокие требования. Удачи Вам! А.А. Во время дискуссии студенты задавали уточняющие вопросы, например, «Зачем надо так много внимания руководителю уделять выполнению ролей в коллективе?», «Почему менеджер отслеживает уровень притязаний сотрудников?», «Каким коллективом легче управлять: большим или маленьким?», «Какие трудности ожидают начинающего менеджера?» и др. На этом же этапе мы проводили психолого-педагогические тренинги по развитию мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде. Тренинги по развитию эмоциональной грамотности студентов на основе общей наблюдательности, основываясь на следующих положениях: фундаментальным условием развития положительных эмоций у будущего менеджера является осознание им необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоосущсствления в профессиональном труде, т.е. развитие профессионального самосознания; развитие заинтересованности, эмоцио 106 нальности, рефлексии в ходе тренинга станет «пусковым механизмом» в дальнейшем развитии профессиональной направленности личности студента, его профессиональной мотивации. Нами применялись элементы психодрамы и психокоррекционные техники, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы группового принятия решений, методы индивидуального консультирования. На данном этапе студенты познакомились с профессиограммой менеджера (содержание и основные операции деятельности, условия и характер труда, критерии эффективности, знания, умения и навыки, интересы и склонности, профессионально важные качества, медицинские противопоказания). Мы провели мероприятия в студенческих группах по типу дискуссий, например: «Один день из жизни руководителя», «Управление собой, когда всё идёт не так как хочется», «Совещание с подчинёнными» ит,д Стенограмма. Иван 'Г.: Я попытался представить свой рабочий день, рабочую неделю. Непросто управлять людьми. Быть для всех хорошим невозможно. Как быть? Появилась хорошая мотивация к изучению дисциплин, особенно профессиональных и психологии тоже. Мне хочется быть хорошим руководителем, чтобы люди ко мне стремились попасть на работу. Катя М.: Я представила себя в роли руководителя организации и поняла, что для этого надо много знать и уметь. Я поняла, что хочу стать успешным руководителем, а для этого все дисциплины, которые мы будем изучать, мне обязательно пригодятся. Я хочу начать изучать дисциплины по управлению персоналом, принятию решений, планированию деятельности организации. После кураторских часов студентам были даны задания по выполнению рефератов на темы: «Цели руководителя в управлении коллективом», «Па какого руководителя я хочу быть похожим и почему?», «Портрет современного менеджера» и др. 2 этап (информационно-познавательный) 2-й и 3-й курсы. На данном этапе формировался комплекс профессиональных знаний по самоорганизации будущих менеджеров через изучение спецкурсов «Самоорганизация труда менеджера» и «Алгоритм управления организацией» (см. Приложение 5, 6). Студенты узнавали, как планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений и самостоятельно |