ловий. Эту позицию мы обоснуем в ходе дальнейшего обоснования нашего исследования. Приведем пример педагогического понимания аспектов социализации. Как отмечает Н. Ф. Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятыо подходами» [64, 53]: социологический подход: социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные и организованные взаимодействия воспитание и образование; факторно-институционный подход: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистскии подход: важнейшая детерминатива предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира; интериоризационный подход: социализация представляет собой освоение личностыо норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов и привычных форм поведения; интраиндивидуальныи подход: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания. Вышеуказанные многочисленные подходы обозначают сложность и многогранность процесса социализации личности. Важно, прежде всего, определить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности 24 |
Идеи Ч.Х. Кули, У.И. Томаса, Дж. Г. Мида оказали мощное влияние на разработку проблем социализации с позиции субъект —субъектного подхода, при этом социализация рассматривается как система коммуникационного взаимодействия общества и индивида. Для нашего исследования каждая из концепций по-свОему заслуживает внимания: данные подходы предопределили понимание процесса социализации студентов в вузе как субъект-объектного влияния и субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентом в педагогическом процессе, как процесс развития и саморазвития студента из объекта деятельности в субъекта взаимодеятельности. Человек может быть активным и пассивным участником процесса социализации, так как влияние факторов различно. Данную позицию мы попытаемся обосновать в ходе дальнейшего исследования. Как справедливо отмечает Н. Ф. Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами» (50, 53): социологический подход: социализация рассматривается как транса ляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные взаимодействия и организованные воспитание и образование; факторно-институционный: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистский подход в качестве важнейшей детерминативы предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира; интериоризационный: социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных общест17 вом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения; интраиндивидуальный: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания. Вышеуказанные многочисленные подходы высвечивают сложность и многогранность процесса социализации личности. Важно, прежде всего, решить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности. В педагогической науке также нет однозначности в определении этого явления. Так, Бронфенбреннер под социализацией понимает «совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (15, 274). (Подчеркнуто нами). Н.И. Шевандрин считает, что «социализация многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращение его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказа от детских представлений» (168, 198). (Подчеркнуто нами). По мнению М.И. Шиловой, «социализация это процесс и результат взаимодействия индивидов в системе социальных отношений, воспроизвод-* ство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности» (171,23). (Подчеркнуто нами). Не давая точной дефиниции понятия, Г. М. Андреева определяет социализацию как ««процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т. д.» (15,274). (Подчеркнуто нами). 18 |