Проверяемый текст
Красноярова, Елена Викторовна. Педагогические условия социализации студентов в вузе (Диссертация 2003)
[стр. 24]

ловий.
Эту позицию мы обоснуем в ходе дальнейшего обоснования нашего исследования.
Приведем пример педагогического понимания аспектов социализации.
Как отмечает Н.
Ф.
Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере,
пятыо подходами» [64, 53]: социологический подход: социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные и организованные взаимодействия воспитание и образование; факторно-институционный подход: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистскии подход: важнейшая детерминатива предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира; интериоризационный подход: социализация представляет собой освоение личностыо норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов и привычных форм поведения; интраиндивидуальныи подход: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания.
Вышеуказанные многочисленные подходы
обозначают сложность и многогранность процесса социализации личности.
Важно, прежде всего,
определить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности 24
[стр. 17]

Идеи Ч.Х.
Кули, У.И.
Томаса, Дж.
Г.
Мида оказали мощное влияние на разработку проблем социализации с позиции субъект —субъектного подхода, при этом социализация рассматривается как система коммуникационного взаимодействия общества и индивида.
Для нашего исследования каждая из концепций по-свОему заслуживает внимания: данные подходы предопределили понимание процесса социализации студентов в вузе как субъект-объектного влияния и субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентом в педагогическом процессе, как процесс развития и саморазвития студента из объекта деятельности в субъекта взаимодеятельности.
Человек может быть активным и пассивным участником процесса социализации, так как влияние факторов различно.
Данную позицию мы попытаемся обосновать в ходе дальнейшего исследования.
Как справедливо отмечает Н.
Ф.
Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере,
пятью подходами» (50, 53): социологический подход: социализация рассматривается как транса ляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные взаимодействия и организованные воспитание и образование; факторно-институционный: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистский подход в качестве важнейшей детерминативы предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира; интериоризационный: социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных общест17

[стр.,18]

вом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения; интраиндивидуальный: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания.
Вышеуказанные многочисленные подходы
высвечивают сложность и многогранность процесса социализации личности.
Важно, прежде всего,
решить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности.
В педагогической науке также нет однозначности в определении этого явления.
Так, Бронфенбреннер под социализацией понимает «совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (15, 274).
(Подчеркнуто нами).
Н.И.
Шевандрин считает, что «социализация многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращение его из природного существа в общественное.
В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует.
Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказа от детских представлений» (168, 198).
(Подчеркнуто нами).
По мнению М.И.
Шиловой, «социализация это процесс и результат взаимодействия индивидов в системе социальных отношений, воспроизвод-* ство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности» (171,23).
(Подчеркнуто нами).
Не давая точной дефиниции понятия, Г.
М.
Андреева определяет социализацию как ««процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т.
д.» (15,274).
(Подчеркнуто нами).
18

[Back]