|
нятия управленческих решений, ответственности (законодательная, социальная, личностная), делового общения; умеет исполнять поручения, задания под руководством кого-либо; при поддержке и помощи умеет принимать управленческие решения, брать на себя ответственность; при поддержке и помощи анализирует принимаемые и принятые решения, последствия ответственности перед законом, обществом и самим собой, эффективность делового общения. 28% студентов знает закономерности принятия управленческих решений, ответственности (законодательная, социальная, личностная), делового общения умеет самостоятельно исполнять поручения, задания; самостоятельно умеет принимать управленческие решения, брать на себя ответственность; самостоятельно анализирует принимаемые и принятые решения, последствия ответственности перед законом, обществом и самим собой, эффективность делового общения. Например: по результатам наблюдений установлено, что студент Павел Р. знает об ответственности за порученное дело, прикладывает волевые усилия. Студент Тимофей К. умеет доводить начатое дело до конца без проверки и контроля преподавателя. Уровень сформированности операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Тест «Личностный дифференциал»; Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика «(^-сортировка» (Приложение). Результаты наблюдений за студентами на практике и интерпретации использованных тестовых материалов показали следующие результаты (см. рис. 12). 246 |
82 с к и х р е ш е н и й , о т в е т с т в е н н о с ти (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я о т в е т с т в е н н о с т и (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я р е ш е н и й , о т в е т с т в е н н о сти (з а к о н о д а т е л ь н а я , с о ц и а л ь н а я , л и ч н о с т н а я ), д е л о в о г о о б щ е н и я Операционный с а м о с т о я т е л ь н о у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а т ь на себ я о т в е т с т в е н н о с т ь , вести д е л о в о е о б щ е н и е п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а ть н а с е б я о т в е т с т в е н н о с т ь , в е с т и д е л о в о е о б щ е н и е э п и з о д и ч е с к и у м е е т п р и н и м а т ь у п р а в л е н ч е с к и е р е ш е н и я , б р а т ь н а се б я о т в е т с т в е н н о с т ь , в е с т и д е л о в о е о б щ е н и е Д и а г н о с т и ч е ск и й i с а м о с т о я т е л ь н о а н а л и зи р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о сти п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м с о б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и а н а л и з и р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о ст и п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м со б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я ф р а гм е н т а р н о а н а л и з и р у е т п р и н и м а е м ы е и п р и н я т ы е р е ш е н и я , п о с л е д с т в и я о т в е т с т в е н н о с т и п е р е д з а к о н о м , о б щ е с т в о м и с а м и м с о б о й , э ф ф е к т и в н о с т ь д е л о в о г о о б щ е н и я j Контрольно-оценочные умения К о гн и ти в н ы й зн а е т з а к о н о м е р н о с т и о ц ен к и и к о н т р о л я с в о ей д е я т е л ь н о с т и з н а е т о с н о в ы о ц е н к и и к о н т р о л я с в о е й д е я т е л ь н о сти з н а е т э л е м е н т ы о ц е н к и и к о н т р о л я с в о е й д е я т е л ь н о с т и О п е р а ц и о н н ы й у м е е т а д е к в а т н о о ц е н и в ать р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я т ь п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и ты в а т ь и х в б у д у щ е м , п о сто яеш о к о н т р о л и р у е т св о ю д е я т е л ь н о с т ь п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и о ц е н и в а е т р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , п р и п о м о ш и д р у г и х в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и ч а с т и ч н о у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , п р и н а п о м и н а н и и о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь с в о ей д е я т е л ь н о с т и э п и з о д и ч е с к и о ц е н и в а е т р е з у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и н е у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , о т с у т с т в и е к о н тр о л я з а д е я т е л ь н о с т ь ю и е е к о р р е к ц и е й Д и а г н о с т и ч е ск и й с а м о с т о я т е л ь н о а н а л и зи р у е т р е з у л ь т а т ы с в о ей д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ ем , о с у щ е с т в л я е т к о н тр о л ь с в о е й д е я т е л ь н о сти п р и п о д д е р ж к е и п о м о щ и а н а л и з и р у е т р е з у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ е м , о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь с в о е й д е я т е л ь н о с т и ф р а гм е н т а р н о а н а л и з и р у е т р ез у л ь т а т ы с в о е й д е я т е л ь н о с т и , в ы я в л я е т п р и ч и н ы о т р и ц а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и н е у ч и т ы в а е т и х в б у д у щ ем , н с о с у щ е с т в л я е т к о н т р о л ь и к о р р е к ц и ю св о ей д е я т е л ь н о с т и Для изучения состояния проблемы формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации как интегративного профессионального качества мы провели констатирующий эксперимент (январь май 2004-2005 уч. г.), в котором участвовали 480 студентов выпускных курсов факультетов экономики и управления НОУ ВПО ВСЭИ, факультет экономики и управления Кировского филиала НОУ ВПО МГЭИ, социальноэкономическом институте ГОУ ВПО ВГИТТУ. 96 пускников эти знания точные и находятся в системе, т.е. они знают все виды планирования, прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности, делового общения и специфику эффективного распределения своего рабочего времени. Диаграмма 1 Уровень сформированное™ когнитивного критерия профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера □ 3% □ Высокий (творческий) ■ Средний (исполнительский) □ Низкий (критический) Например: по результатам прохождения интегрированного комплексного тестирования установлено, что студент Катя К. фрагментарно знает о существующих видах планирования, о распределении рабочего времени, элементы принятия управленческих решений, элементы делового общения и оценки и контроля своей деятельности. Студент Маша М. фрагментарно знает элементы прогнозирования и стратегии своего развития, элементы ответственности и контроля своей деятельности. Уровень сформированности операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Тест «Личностный дифференциал» Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика «Q-сортировка» (Приложение 3). 123 Было установлено, что 31 % опрошенных выпускников имеют точные и находящиеся в системе знания, т.е. знают все виды планирования, прогнозирования, принятия решений, ответственности, закономерности контроля и оценки деятельности, делового общения и специфику эффективного распределения своего рабочего времени; 58 % обладают отрывочными, неточными знаниями (знают основы стратегического, тактического и оперативного планирования, прогнозирования и формирования стратегии своего развития, основы принятия решений, ответственности, делового общения, оценки и контроля своей деятельности); II % имеют правильные, но не систематизированные знания об управленческой деятельности, т.е. фрагментарно знают о планировании, прогнозировании, принятии решений, формировании стратегий своего развития, ответственности, деловом общении, оценке и контроле своей деятельности. Например: но результатам интегрированного комплексного тестирования установлено, что студент Катя К. знает закономерности стратегического, тактического и оперативного планирования, специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования, принятия управленческих решений, делового общении и закономерности оценки и контроля своей деятельности. Студент Маша М. знает специфику эффективного распределения рабочего времени, методологию прогнозирования и стратегии своего развития, знает закономерности принятия управленческих решений и ответственности, контролирует свою деятельность. Студент Иван F. знает основы планирования, распределения рабочего времени, основы принятия управленческих решений и делового общения. Уровень сформированное™ операционного критерия мы определяли на основе результатов прохождения студентами практики и проведения тестов: Тест на ассертивность; Упражнение-тест «Последовательность событий»; Тест на определение степени самостоятельности; Гест «Личностный дифференциал» Тест «Оценка агрессивности в отношениях»; Методика «Q-сортировка». |