В педагогической науке также нет однозначности в определении этого явления. Так, Бронфенбреннер под социализацией понимает «совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знании, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» [39, 274]. Н. И. Шевандрин считает, что «социализация многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращение его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы и нормы поведения, ценностные ориентации социальной среды, в которой протекает его жизнедеятельность [264, 198]. По мнению М. И. Шиловой, «социализация это процесс и результат взаимодействия индивидов в системе социальных отношении, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколении в процессе развития и саморазвития личности» [268, 23]. Г. М. Андреева определяет социализацию как «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т.д.» [5, 274]. Приведем пример понимания А. В. Мудриком как одного из ее ведущих исследователей социализации личности в современных условиях, которыи рассматривает ее как «развитие и самореализацию человека па протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» [177]. Анализируя этот процесс социализации, ученый характеризует его как совокупность четырех составляющих: К * стихийная социализация человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социальнокультурными реалиями; относительно «направляемая социализация», когда государство осуществляет экономические, законодательные, организационные меры, которые могут повлиять на изменение возможностей и характер развития, на 25 |
вом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения; интраиндивидуальный: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания. Вышеуказанные многочисленные подходы высвечивают сложность и многогранность процесса социализации личности. Важно, прежде всего, решить: что есть социализация, в чем ее необходимость, что требуется для успешной реализации задач социализации личности. В педагогической науке также нет однозначности в определении этого явления. Так, Бронфенбреннер под социализацией понимает «совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (15, 274). (Подчеркнуто нами). Н.И. Шевандрин считает, что «социализация многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращение его из природного существа в общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказа от детских представлений» (168, 198). (Подчеркнуто нами). По мнению М.И. Шиловой, «социализация это процесс и результат взаимодействия индивидов в системе социальных отношений, воспроизвод-* ство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности» (171,23). (Подчеркнуто нами). Не давая точной дефиниции понятия, Г. М. Андреева определяет социализацию как ««процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т. д.» (15,274). (Подчеркнуто нами). 18 Л. В. Мудрик рассматривает социализацию как «развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Анализируя процесс социализации, ученый представляет его как совокупность четырех составляющих: стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями; относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характер развития, на жизненный путь тех или иных возрастных и (или) социально-профессиональных групп населения, определяя обязательный минимум; относительно социально контролируемой социализации планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (воспитания); более или менее сознательного самоизменения человека (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии и (или) вопреки объективным условиям его жизни (115,4-5). (Подчеркнуто нами). Существующие в науке и проиллюстрированные нами определения не взаимоисключают, не отрицают друг друга, они взаимопроникают, взаимодобавляют, углубляют друг друга. В качестве рабочего для нашего исследования определим социализацию как процесс приобретения необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе. Однако это лишь отправная точка в нашем исследовании сущности вузовской социализации. 19 |