Проверяемый текст
Красноярова, Елена Викторовна. Педагогические условия социализации студентов в вузе (Диссертация 2003)
[стр. 30]

поведения, посредством которой люди организуют свою жизнедеятельность.
Каждое конкретное общество помимо всеобщих, общечеловеческих норм и ценностей имеет свои специфические представления о том, что важно, полезно, разрешено, а что неважно, вредно, запрещено»
[105, 102].
Принято различать писанные и неписанные социальные нормы.
К писанным относятся нормы, которые разработаны обществом, государством, различными социальными институтами (в том числе, и школами, вузами).
Некоторые из этих норм возведены в закон.
Эти нормы имеют особое значение, их необходимо соблюдать.
Писанные нормы должны соотноситься с нормами морали, справедливости.
К
неписанпым нормам относят такие правила поведения, опираются на нравы, обычаи, моральные требования, на силу общественного мнения.
В моральных нормах как регуляторах общественной жизни исследователи выделяют особое свойство-императивность нормы.
Иначе говоря, существует моральное требование: «поступай так», «не делай так», то есть норма может быть в форме предписания и в форме запрета.
В нормах аккумулируется громадный исторический опыт предшествующих поколений.
Передача этих норм новым поколениям особенно важна для продолжения жизни на основе традиций, обычаев народа.

Субъектами социализации следует считать и социализируемого
и социализирующего, то есть мы предполагаем наличие субъект-субъектных отношений.
Отношения между субъектами,
как правило, не односторонние, поэтому можно говорить о взаимовлиянии субъектов.
Однако для того, чтобы оказывать социализирующую роль социализирующий должен обладать определенными способностями и возможностями, уметь определить или скорректировать цели социализации с учетом индивидуальных особенностей социализируемого, с учетом состояния и изменений окружающей среды.
От степени
социализированное агента социализации зависит успешность социализации.
Таким образом, при целенаправленной социализации мы можем говорить о наличии субъект субъектных отношений, а, следовательно, подра30
[стр. 24]

ченность социального взаимодействия индивидов и групп, формируются образцы и типы поведения людей, передаются знания и опыт подрастающему поколению.
«Нормы неотъемлемый элемент культуры, представляющий собой систему социально приобретенных и транслируемых от поколения к поколению значимых символов, идей, ценностей, верований, традиций, правил поведения, посредством которой люди организуют свою жизнедеятельность.
Каждое конкретное общество помимо всеобщих, общечеловеческих норм и ценностей имеет свои специфические представления о том, что важно, полезно, разрешено, а что неважно, вредно, запрещено»
(82,102).
Педагогика использует огромный арсенал универсальных всеобщих норм морали: любовь к людям, уважение старших, честность, человечность, ответственность за себя и за других, принципиальность, нравственность и т.д.
Принято различать писанные и неписанные социальные нормы.
К писанным относятся нормы, которые разработаны обществом, государством, различными социальными институтами (в том числе, и школами, вузами).
Некоторые из этих норм возведены в закон.
Эти нормы имеют особое значение, их необходимо соблюдать.
Писанные нормы должны соотноситься с нормами морали, справедливости.
К
неписанным нормам относятся такие правила поведения, которые в большей степени опираются на нравы, обычаи, моральные требования, на силу общественного мнения, а не на силу закона.
В моральных нормах как регуляторах общественной жизни исследователи выделяют особое свойство-императивность нормы.
Иначе говоря, существует моральное требование: «поступай так», «не делай так», то есть норма может быть в форме предписания и в форме запрета.
В нормах аккумулируется громадный исторический опыт предшествующих поколений.
Передача этих норм новым поколениям особенно важна для продолжения жизни на основе традиций, обычаев народа.

Кто же является субъектом социализации? 24

[стр.,25]

Субъектами социализации следует считать и социализируемого (8 1) и социализирующего (82), то есть мы предполагаем наличие субъект субъектных отношений.
Отношения между субъектами
(8 1 и 8 2) не односторонние, стоит говорить о взаимовлиянии субъектов, так как для того, чтобы оказывать социализирующую роль социализирующий (82) должен обладать определенными способностями и возможностями, уметь определить или скорректировать цели социализации с учетом индивидуальных особенностей социализируемого (81), с учетом состояния и изменений окружающей среды.
От степени
социализированности агента социализации зависит успешность социализации.
При целенаправленной социализации (8 2 * 8 1), где 8 1 социализируемый, 82 социализирующий, социализируемый для социализирующего является объектом социализации, и схему можно уточнить (8 2-»О), где О объект социализации (это человек (студент), который должен быть социализирован).
При нецеленаправленной социализации отношения будут выглядеть так в Ф1 Ф2, Фз.
Заметим, что влияние факторов Ф2 может быть как при целенаправленной, так и при нецеленаправленной социализации.
Таким образом, целенаправленная социализация создается человеком, обществом, и мы можем говорить о наличии субъект субъектных отношений, а, следовательно, подразумеваем и наличие субъект объектных отношений, нецеленаправленная социализация продукт влияния различных факторов (Ф1,Ф2,Фз).
Общая схема влияния факторов в процессе социализации будет выглядеть так: 8 2 (Ф, Ф2, Фз) ■»8 1 (Ф1, Ф2, Фз) Третий элемент структуры социализации содержание.
•*^ «Содержание» процесса социализации понятие емкое, сложное, мнот т Г 1 гоплановое.
Под содержанием следует понимать прежде всего содержание отношений, которые существуют между субъектами (8 1 и 8 2) с учетом раз25

[Back]