|
важным является выбор методологических подходов в решении этих проблем. Деятельностный подход в научной литературе раскрыт в работах В. Т. Афанасьева, В. Г. Ананьева, С. Я. Батыщева, Л. П. Буевой, А. М. Волкова, В. А. Дмитриенко, М. С. Кагана, Э. Юдина и др. и он является ведущим в нашем исследовании. В качестве исходного положения о приоритете в жизнедеятельности человека трудовой деятельности, основатели данного подхода вычленили структурные компоненты видов человеческой деятельности. В виду того, что деятельность есть способ существования человека, то способность к деятельности есть его важнейшее социальное качество, делающее его субъектом действительной общественной жизни. В этом случае можно говорить о степени субъективного развития индивида, его активности, о степени субъективной деятельности, о социальной значимости определенных качеств индивида, о степени социализации личности. А. Н. Леонтьев, как основатель современной теории деятельности, подчеркивал, что «осуществляющее действие отвечает задаче, задача и есть цель, данная в определенных условиях» [148], т.е. чем более социально развит субъект, тем более определенные цели он ставит перед собой и перед другими людьми. Следовательно, цель является систематизирующим началом социальной деятельности. Рассматривая социализацию студентов в высшем образовательном учреждении под углом зрения деятельностного подхода, мы может обозначить программу исследования, начиная от целей образовательного учреждения, профессиограммы бакалавра или специалиста, целей студентов вуза, деятельности субъектов и результатов достижения поставО ленных целей. социальный институт, в котором происходит дальнейшая циализация личности, предполагает определенную совокупность параметров, качество которой определяет специфику конкретного вуза. Социальнокультурный параметр зависит от образовательного, воспитательного уровня, от качества преподавания и т.д.; социально-экономический параметр опреде37 |
этой деятельности или их свойства. Наконец, как в нашем опыте, предметом исследования может быть процесс взаимодействия субъекта и объекта, процесс становления личности. Поскольку деятельность есть способ существования человека, то способность к деятельности есть его важнейшее социальное качество, делающее его субъектом действительной общественной жизни. Заметим, что, поскольку данное качество присуще всем людям в равной мере, то можно говорить о степени субъективного развития индивида, его активности, о степени субъективной деятельности, о социальной значимости определенных качеств индивида, о степени социализированности личности. Определим наиболее общие характеристики деятельности. В литературе выделяются компоненты деятельности, как то: цель средство результат, предмет деятельности процесс деятельности продукт деятельности. Все элементы деятельности получили полное освещение в литературе. А.Н. Леонтьев, основатель современной теории деятельности, подчеркивал, что «осуществляющее действие отвечает задаче, задача и есть цель, данная в определенных условиях» (100, 107). Определенность цели всегда обуславливается мерой социальной определенности самого субъекта деятельности. Чем более социально развит субъект, тем более определенные цели он ставит перед собой и перед другими людьми. Итак, цель является систематизирующим началом социальной деятельности. Социальные объекты весьма специфичны и носят либо субъект-объектный, либо субъектсубъектный характер, но в обоих случаях в основе данного взаимодействия лежит деятельность. Это во-первых. Во-вторых, социальные объекты находятся в развитии, что также обеспечивается деятельностным механизмом. Поэтому рассмотреть социализацию студентов в высшем образовательном учреждении под углом зрения деятельностного подхода это означает выйти на своеобразную проблемную программу исследования, начиная от це34 |