|
ляется имущественными характеристиками обеспеченностью учебниками, учебными пособиями, программами, методиками, инновационными технологиями и т.д.; технико-гигиенический параметр зависит от условий обучения, технических средств оснащения учебного процесса и других параметров. От уровня этих параметров в целом зависит результат деятельности вуза, а, следовательно, и эффективность процесса социализации. Личностный подход в научной литературе (И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) определяется базовой ориентацией педагога, позиция во взаимодействии как с каждой личностью, так и коллективом. Это отношение к каждому как самостоятельному, творческому, ответственному субъекту. Личностный подход предполагает максимальную обращенность социализирующего к внутреннему миру социализируемых, учет и развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение в различные виды деятельности, что обеспечивает возможность самосовершенствования, установление устойчивых социальных связей с окружающим миром, приобретение социального опыта. Объектом вузовской социализации является студент. Следует согласиться с мнением И. С. Кона, что 18-23-летний человек является взрослым как в биологическом, так и в социальном отношении. В этом возрасте у человека существует своя сложившиеся система ценностных ориентации, мировоззренческих взглядов, «общество видит в нем уже не столько объект социализации, хотя и продолжает воспитывать его, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая ее результаты по взрослым стандартам. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, становится теперь не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба может рассматриваться как вид трудовой деятельности» [126, 44]. Следовательно, вузовская социализация направлена, прежде всего, на профессиональное становление, личности и на формирование специалиста. 38 |
лей образовательного учреждения, целей студентов вуза, деятельности субъектов и результатов достижения применительно к проблемам вузовской социализации. Вуз, как институт социализации представляет собой определенную сферу деятельности человека, качество которой определяется рядом параметров конкретного вуза. Социально-культурный зависит от образовательного, воспитательного уровня, от качества преподавания и т.д. Социальноэкономический определяется имущественными характеристиками обеспеченностью учебниками, учебными пособиями, программами, методиками, инновационными технологиями и т.д. Технико-гигиенический зависит от условий обучения, технических средств оснащения учебного процесса и других параметров. От уровня этих характеристик зависит результат деятельности вуза, а, следовательно, и эффективность процесса социализации. Личностный подход —это базовая ориентация педагога, позиция во взаимодействии как с каждым ребенком, так и коллективом. Это отношение к каждому как самостоятельному, творческому, ответственному субъекту. Задача педагога помочь воспитаннику осознать себя личностью, способной к самостановлению, к самоопределению, самореализации. Идеи личностного подхода нашли отражение в работах И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. Б. Орлова. Личностно-деятельностный подход (В. В. Сериков, В. А. Сластенин) является ведущим теоретическим подходом в нашем исследовании. Он предполагает максимальную обращенность социализирующего к внутреннему миру социализируемых, учет и развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение в различные виды деятельности, что обеспечивает возможность самосовершенствования, установление устойчивых социальных связей с окружающим миром, приобретение социального опыта. 35 Следуя логике вышеуказанных подходов, рассмотрим основные компоненты вузовской социализации. Объектом «вузовской» социализации является студент. Следует согласиться с мнением И.С. Кона, что 18-23-летний человек является взрослым как в биологическом, так и в социальном отношении. В этом возрасте у человека существует своя сложившиеся система ценностных ориентаций, мировоззренческих взглядов, «общество видит в нем уже не столько объект социализации, хотя и продолжает воспитывать его, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая ее результаты по взрослым стандартам. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, становится теперь не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба может рассматриваться как вид трудовой деятельности» (88, 45). Следовательно, вузовская социализация направлена, прежде всего, на профессиональное становление личности, на формирование специалиста. Во многих научных исследованиях отмечается отсутствие единого методологического подхода к вопросу конструирования модели специалиста в научно-теоретическом аспекте. Об этом свидетельствует наличие таких понятий, как «модель личности специалиста», «модель деятельности специалиста», «модель подготовки специалиста», которые используются как рядоположенные. Данные понятия пытаются развести Г.Н. Александров и Ф.В. Шадриков, которые полагают, что если рассматривается совокупность качеств и свойств работника, то речь идет о модели личности специалиста; если даются описания видов деятельности или списка решаемых задач, то речь идет о модели деятельности специалиста. Если же в модели представлены такие компоненты как содержание образования, структура, система методов, средств и приемов обучения и 36 |