|
Таблица 2 Принципы образовательных процессов будущего, настоящего и будущего № Принцип 1. принцип приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности 2. принцип ценностных ориентацией, провозглашающий высшей ценностью человека, его свободу, честь и достоинство вуз должен обеспечить каждому студенту реализацию своих способностей в учении, в раскрытии творческого потенциала 3. принцип демократического устройства, создающий условия для реализации высшего принципа ценностных ориентацией 4. принцип гуманизации предполагающий восприятие студента как личности, как равноправного участника образовательной деятельности, как принцип построения всей системы отношений в учебном процессе 5. принцип гуманитаризации как принцип «очеловечивания» всех предметов в смысле приближения их к разуму, внутреннему миру студентов 6. принцип целостности образования как единства процессов развития, обучения, воспитания 7. принцип сбалансированности отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения 8. принцип социализации образования, предполагающий формирование социально-значимой личности 9. принцип индивидуализации обучения, понимается как всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого студента 10. принцип дифференциации обучения предполагает формирование групп, программ с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей студентов Содержание принципов организации образовательного пространства вуза определяет социальную цель и социальную роль. Главной социальной целью должны быть должны быть проникнуты обновленные программы, учебные пособия, методики работы, организации практик и т.д. Следовательно, социализации должна быть подчинена вся учебно-воспитательная работа в вузе с целыо подготовки профессионала и к выполнению различных социальных ролей. И. С. Кон отмечает, что «социальная роль это нечто безликое, не связанное ни с чьей индивидуальностью, это то, что ожидается от всякого чело43 |
ганизации и развития вуза как института социализации, при этом ведущим принципом мы выделяем «баланс традиций и перемен» (150), обозначающий соотношении взаимосвязанных образовательных процессов прошлого, настоящего и будущего. При этом обозначаем эти «традиции и перемены» как: • приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, и, следовательно, принцип ценностных ориентацией, провозглашающий высшей ценностью человека, его свободу, честь и достоинство. ВУЗ должен обеспечить каждому студенту реализацию своих способностей в учении, в раскрытии творческого потенциала; • принцип демократического устройства, создающий условия для реализации высшего принципа ценностных ориентацией; • принцип гуманизации, предполагающий восприятие студента как личности, как равноправного участника образовательной деятельности, как принцип построения всей системы отношений в учебном процессе; • принцип гуманитаризации как принцип «очеловечивания» всех предметов в смысле приближения их к разуму, внутреннему миру студентов; • принцип целостности образования как единства процессов развития, обучения, воспитания; сбалансированность отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения; • принцип социализации образования, предполагающий формирование социально-значимой личности; • принцип индивидуализации обучения, понимается как всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого студента; • принцип дифференциации обучения предполагает формирование групп, программс учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей студентов. 43 Содержание отношений между студентом и агентом социализации определяется целями, задачами и принципами социализации. По нашему мнению, для успешной социализации цели социализируемого и социализирующего должны совпадать. Целью социализируемого является приобретение необходимых знаний, умений и профессиональных качеств, а также становление в новых социальных ролях (понимается совокупность требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции). Это становление определяется как процесс профессионального становления. Целью социализирующего является подготовка социально значимой личности, под социально значимой личностью в общем мы понимаем человека, востребованного обществом. Итак, главная цель должна быть, прежде всего, социализирующей. Ею, на наш взгляд, должны быть проникнуты обновленные программы, учебные пособия, методики работы, организации практик и т.д. Таким образом, социализации должна быть подчинена вся работа в вузе. И готовить в вузе должны не только профессионала, но к выполнению других социальных ролей. И.С. Кон отмечает, что «социальная роль это нечто безликое, не связанное ни с чьей индивидуальностью, это то, что ожидается от всякого человека, занимающего определенное место в социальной системе». Мы считаем, что личность может наполнить «это нечто безликое» определенным содержанием, что социальная роль —это не застывшее, а постоянно развивающееся, преобразовывающееся социально значимое положение субъекта. В зависимости от уровня социализированности, определенная социальная роль может выполняться с большим или меньшим успехом. Чем разностороннее и ч гармоничнее развита личность, тем большее количество социальных ролей она выполняет достойно. Академик Л.П. Буева в своей работе «Человек: деятельность и общение» выделяет более полно следующие признаки целостности личности: со•ч Г 44 9 |