века, занимающего определенное место в социальной системе». Мы считаем, что личность может наполнить «это нечто безликое» определенным содержанием, что социальная роль это не застывшее, а постоянно развивающееся, преобразовывающееся социально значимое положение субъекта. В зависимости от уровня социализированное™, определенная социальная роль может выполняться с большим или меньшим успехом. Чем разностороннее и гармоничнее развита личность, тем большее количество социальных ролей Л она выполняет достойно. Академик Л. П. Буева [40] в своих исследованиях выделяет более полно следующие признаки целостности личности: социальную направленность, гармонию личного и общественного, сознания и самосознания, сознания и поведения, выраженных в таких личностных свойствах (качествах), как целеустремленность, общественная активность, активная жизненная позиция, гражданственность, чувство общественного долга и личной чести; гармонию духовных и материальных потребностей; взаимосвязь потребностей и способностей, обеспечивающих гармонию духовной жизни индивида, ее нацеленность на приобщение к духовным ценностям цивилизации своего времени, своего народа, вооруженность личности средствами удовлетворения ее потребностей; превращение реальных духовных ценностей общества в личное достояние, в основание для выбора образа жизни человека; творческую направленность любой деятельности; гармоничность самой структуры личности, пропорциональность развития и взаимодействия ее компонентов. Представим примерное содержание социальных ролей студентов в вузе, апробированных в эмпирическом опыте некоторых вузов [134]. Примерное содержание освоения студентами социальных ролей («Студент», «Со4 курсник», «Профессионал», «Общественник», «Семьянин») определились следующим образом. Охарактеризуем, в соответствии с личным выбором, некоторые социальные роли. «Профессионал» (профессионально работающий): 1. Профессия, предмет труда, цель труда, орудия труда и условия 44 |
Содержание отношений между студентом и агентом социализации определяется целями, задачами и принципами социализации. По нашему мнению, для успешной социализации цели социализируемого и социализирующего должны совпадать. Целью социализируемого является приобретение необходимых знаний, умений и профессиональных качеств, а также становление в новых социальных ролях (понимается совокупность требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции). Это становление определяется как процесс профессионального становления. Целью социализирующего является подготовка социально значимой личности, под социально значимой личностью в общем мы понимаем человека, востребованного обществом. Итак, главная цель должна быть, прежде всего, социализирующей. Ею, на наш взгляд, должны быть проникнуты обновленные программы, учебные пособия, методики работы, организации практик и т.д. Таким образом, социализации должна быть подчинена вся работа в вузе. И готовить в вузе должны не только профессионала, но к выполнению других социальных ролей. И.С. Кон отмечает, что «социальная роль это нечто безликое, не связанное ни с чьей индивидуальностью, это то, что ожидается от всякого человека, занимающего определенное место в социальной системе». Мы считаем, что личность может наполнить «это нечто безликое» определенным содержанием, что социальная роль —это не застывшее, а постоянно развивающееся, преобразовывающееся социально значимое положение субъекта. В зависимости от уровня социализированности, определенная социальная роль может выполняться с большим или меньшим успехом. Чем разностороннее и ч гармоничнее развита личность, тем большее количество социальных ролей она выполняет достойно. Академик Л.П. Буева в своей работе «Человек: деятельность и общение» выделяет более полно следующие признаки целостности личности: со•ч Г 44 9 циальную направленность, гармонию личного и общественного, сознания и самосознания, сознания и поведения, выраженных в таких личностных свойствах (качествах), как целеустремленность, общественная активность, активная жизненная позиция, гражданственность, чувство общественного долга и личной чести; гармонию духовных и материальных потребностей; взаимосвязь потребностей и способностей, обеспечивающих гармонию духовной жизни индивида, ее нацеленность на приобщение к духовным ценностям цивилизации своего времени, своего народа, вооруженность личности средствами удовлетворения ее потребностей; превращение реальных духовных ценностей общества в личное достояние, в основание для выбора образа жизни человека; творческую направленность любой деятельности; гармоничность самой структуры личности, пропорциональность развития и взаимодействия ее компонентов. Сущность личности включает в себя объективные и субъективные начала. Объективные те, что присущи этой личности, те качества, знания, умения, способности, которые отличают личность. Субъективные —это формирующееся, изменяющееся отношение к миру под влиянием различных факторов. Обстоятельства нейтральны, объективны, все зависит от того, насколько человек подготовлен к тому, чтобы воспринимать мир, и от того, как человек относится к этому миру. Достаточность объективных начал во многом определяет субъективное отношение человека к миру, содержание социальных связей, а, следовательно, и сам процесс социализации. В связи с этим можно предположить, что одним из условий успешной социализации является социально обусловленное содержание и организация работы в вузе. Под содержанием вузовской социализации будем понимать систему социальных связей, которые существуют в вузе между субъектами социализации, следовательно, прежде всего педагогический процесс. 45 |