|
Общество всегда предъявляло высокие требования к выпускникам. Политическая и социальная ситуация в стране повлекла за собой изменения в требованиях, которые предъявляются молодому специалисту. Компетентная, самостоятельная, творческая личность сегодня пользуется особым спросом на рынке труда. Например, наши исследования показали, что современный менеджер должен обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми профессиональными способностями, которые повышают эффективность управленческой деятельности. В связи с этим вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов, с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня с другой. Выпускник высшей профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных ситуациях на работе, тем самым демонстрируя свою профессиональную компетентность. В связи с этим рассмотрим, в контексте нашего исследования, основные дефиниции вопроса профессиональной компетентности будущего специалиста. Мы уделяем внимание этому вопросу большое значение, т.к. профессиональные умения являются базой профессиональной деятельности любого специалиста. В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А. Г. Бермус, Н. Ф. Ефремова, И. А. Зимняя, Д. С. Цодикова и др.), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А. В. Хуторской). Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. В российских психолого-педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компе-1 тенции. Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. В частности, Н. Ф. Ефремова, придерживаясь си80 |
41 1.2. Сущность профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров В условиях модернизации профессионального образования в стране, его перехода на многоуровневую структуру и подготовку конкурентоспособных специалистов, отражающих основные тенденции развития и современные требования общества, актуализировались проблемы усиления иитеративности и фундаментальности теоретической подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью, повышения профессионализации, социализации и индивидуализации личности специалистов. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса формирования профессиональных умений самоорганизации. Установлено, что система подготовки будущих менеджеров не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема иитерации содержания обучения, моделирование структуры профессиональной деятельности будущих специалистов, систематизация профессиональных понятий, новых форм методикотехнологической организации процесса обучения. Анализ официальных документов показал, что новые социальноэкономические реалии ставят перед высшей школой задачу подготовки современно образованных, предприимчивых, нравственных людей, которые могут принимать ответственные решения в условиях риска, прогнозируя возможные отрицательные последствия, обладают способностью к сотрудничеству, чувством ответственности за подчиненных. Общество всегда предъявляло высокие требования к специалистам в области управления. Политическая и социальная ситуация в стране повлекла за собой изменения в требованиях, которые предъявляются современному управленцу. Компетентная, самостоятельная, творческая личность сегодня пользуется особым спросом па рынке труда. Современный менеджер должен 42 обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми профессиональными способностями, которые повышают эффективность управленческой деятельности. В связи с этим вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов, с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня с другой. Выпускник высшей профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных ситуациях на работе, тем самым демонстрируя свою профессиональную компетентность. В связи с этим рассмотрим, в контексте нашего исследования, основные дефиниции вопроса профессиональной компетентности будущего специалиста. Мы уделяем внимание этому вопросу большое значение, т.к. профессиональные умения являются базой профессиональной деятельности любого специалиста. Изучением профессиональной компетентности занимались многие ученые, но в современной научной литературе иет единства в определении сущности данного понятия. В теории профессионального образования компетентность рассматривается с нескольких точек зрения: • как качество профессиональной деятельности: «профессионализм», «способность быстро и качественно ориентироваться в профессиональной деятельности», «чувство уверенности в профессиональной деятельности», «принадлежность профессиональному кругу», «любовь к своему предмету», «владение конъюнктурой профессиональной деятельности», «умение работать по любому направлению своей специальности», «профессиональная направленность», «профессиональное мышление», «профессиональная этика» и др-; • как система знаний, умений, навыков: «знания», «умение работать в коллективе, группе», «знания в области профессиональной деятельности», «знание дела», «владение своим и смежными предметами», «глубокие знания», «знание основ профессиональной деятельности», «ЗУНы в соответст 43 вии с ГОС ВПО», «навыки профессиональной работы», «профессиональная подготовка», «теоретическая подготовка», «ЗУНы профессиональной деятельности, «умения применять (опыт применения) знаний на практике», «умение ориентироваться в общественных процессах», «профессиональные навыки (опыт работы)», «навыки самостоятельной работы», «практические навыки» и др.; • как социально-психологическое качество: «стремление к самосовершенствованию, к карьерному и профессиональному рост)'», «широта взглядов (эрудиция)», «всесторонность», «грамотность», «культура», «мобильность», «соблюдение этических норм», «мировосприятие», «ценностные ориентации», «академичность», «способность к обучению, самообразованию», «энтузиазм», «интеллигентность», «личная позиция», «самостоятельность», «духовно-эстетическая направленность», «практичность»; • как умение решать проблемы: «решение задач, проблем (практических, профессиональных, технических), качественное, оперативное их решение», «умение ставить и решать задачи». В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, Д.С. Цодикова), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В. Хуторской). Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный харак тер. В российских психолого-педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции. Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. В частности, Н.Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, определяет данное понятие следующим образом: «Компетенции это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять по |