|
ляющейся как бы «хребтом характера» и определяющей его твердость, решительность, настойчивость. В волевых поступках характер, с одной стороны, складывается, а с другой —проявляется [214, 91]. Отдельно необходимо подчеркнуть, что в самоорганизации важное место занимает сила воли и волевые качества. Мы считаем, что все вышеперечисленные характеристики должны занимать значительное место в профессиограмме и личностной характеристике студентов. Непосредственно вопросам воспитания организованности посвящено небольшое количество работ, и все они рассматривают личность школьника. Среди них исследования формирования организационных умений и навыков Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, О. А. Копопкина, А. К. Осницкий, Л. И. Рувинского, В. С. Юркевич и др. А. К. Осницкий, в частности, фиксирует, что значительные сдвиги в формировании качества самоорганизованности наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте, когда саморегуляция деятельности и саморегуляция личности достигают расцвета, когда личность интересуется уже не только результатами своих усилии, но и своей позицией, своими возможностями во взаимодействии с другими людьми [187, 25]. Свои исследования А.К. Осницкий посвятил изучению качеств самоорганизации у подростков. А. К. Осницкий отмечает, что к этому времени в сознании учащегося в той или иной мере сформирована система представлений о своих возможностях (см. таблицу 8). Таблица 8 Система представлений о возможностях самоорганизации (по А. К. Осницкому) Виды возможностей самоорганизации Характеристика возможностей самоорганизации в целеобразовании и целеудержании нужно не только уметь понимать предложенныеV цели, уметь формировать их самому, но и удерживать цели до их реализации, чтобы их место не заняли другие, тоже представляющие интерес 98 |
61 отнесения организованности к группе волевых качеств, характеризующих динамичность, мобильность личности (Н.Д. Левитов), а также введение в психологическую терминологию понятия «организованность воли» (В .И. Селиванов). Данное положение кажется обоснованным, так как, по мнению С.Л. Рубинштейна, характер теснейшим образом связан с волей, являющейся как бы «хребтом характера» и определяющей его твердость, решительность, настойчивость. В волевых поступках характер, с одной стороны, складывается, а с другой проявляется [152, 85]. Отдельно необходимо подчеркнуть, что в самоорганизации важное место занимает сила воли и волевые качества. Мы считаем, что все вышеперечисленные характеристики должны занимать значительное место в профессиограммс будущего менеджера. Непосредственно вопросам воспитания организованности посвящено небольшое количество работ, и все они рассматривают личность школьника. Среди них исследования формирования организационных умений и навыков Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, О.А. Конолкина, А.К. Осницкий, Л.И. Рувинского, В.С. Юркевич. А.К. Осницкий, в частности, отмечает, что значительные сдвиги в формировании качества самооргаиизованности наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте, когда саморегуляция деятельности и саморегуляция личности достигают расцвета, когда личность интересуется уже не только результатами своих усилии, но и своей позицией, своими возможностями во взаимодействии с другими людьми [142, 25]. Однако специального исследования относительно студенческого возраста не проводилось. Свои исследования А.К. Осницкий посвятил изучению качеств самоорганизации у подростков. Он отмечает, что к этому времени в сознании учащегося в той или иной мере сформирована система представлений о своих возможностях: 1) в целеобразоваиии и целеудержании (нужно не только уметь понимать предложенные цели, уметь формировать их самому, но и удерживать |