Проверяемый текст
Пермяков, Евгений Витальевич; Развитие социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования (Диссертация 2004)
[стр. 50]

социального партнерства.
А специалисты это и есть население, занявшее активную или пассивную позицию на рынке труда.
Причем, как показывают исследования, позиция эта определяется не столько социальными или профессиональными различиями, сколько социальнопсихологическими особенностями личности.
Значительное число россиян традиционно являлись носителями патерналистской системы ценностей, ориентированных на ожидание перемен исключительно «сверху», боясь проявления собственной инициативы.
Соответственно их жизненное кредо состояло не в готовности гибко подстраиваться, адаптироваться к меняющейся обстановке, а требовать от государства компенсации тех неудобств, которые они испытывают от проведенных реформ, самим ничего не меняя в своей жизни.
Однако по мере углубления экономических преобразований, естественной смены поколений в составе трудоспособного населения количество приверженцев активной позиции растет.
Соответственно увеличивается и число желающих пройти переобучение, получить новую, нужную профессию.
Причем те, кому пришлось и приходится оплачивать свое переобучение из собственных средств, довольно жестко ориентированы на конечный результат трудоустройство по новой, вновь полученной специальности.
Как только люди стали реальными покупателями образовательных услуг, они начали жестко контролировать их качество.
Таким образом, для профессионального образования встала задача улучшения качества подготовки специалистов с целью удовлетворения
требований своего покупателя и, вместе с тем, поиска своей ниши, своего пути, подтверждения права на свое существование в трудный период переходной экономики.
Исходным приоритетом должно быть формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской 50
[стр. 52]

специалистам.
К числу негативных внешних факторов, не способствующих становлению системы социального партнерства, необходимо отнести и неопределенность позиции самого населения в переходный период развития экономики.
Ведь в конечном итоге «специалист» является тем звеном, который связывает рынок труда и рынок образовательных услуг, тем стержнем, который скрепляет всю систему социального партнерства.
А специалисты это и есть население, занявшее активную или пассивную позицию на рынке труда.
Причем, как показывают исследования, позиция эта определяется не столько социальными или профессиональными различиями, сколько социально-психологическими особенностями личности.
Значительное число россиян традиционно являлись носителями патерналистской системы ценностей, ориентированных на ожидание перемен исключительно «сверху», боясь проявления собственной инициативы.
Соответственно, их жизненное кредо состояло не в готовности гибко подстраиваться, адаптироваться к меняющейся обстановке, а требовать от государства компенсации тех неудобств, которые они испытывают от проведенных реформ, сами ничего не меняя в своей жизни.
Однако по мере углубления экономических преобразований, естественной смены поколений в составе трудоспособного населения количество приверженцев активной позиции растет.
Соответственно, увеличивается и число желающих пройти переобучение, получить новую, нужную профессию.
Причем те, кому пришлось и приходится оплачивать свое переобучение из собственных средств, довольно жестко ориентированы на конечный результат трудоустройство по новой, вновь полученной специальности.
Как только люди стали реальными покупателями образовательных услуг, они начали жестко контролировать их качество.
Таким образом, для профессионального образования встала задача улучшения качества подготовки специалистов с целью удовлетворения


[стр.,53]

# требований своего покупателя и, вместе с тем, поиска своей ниши, своего пути, подтверждения права на свое существование в трудный период переходной экономики.
Проведенный анализ социального партнерства как механизма, запускающего процессы модернизации начального профессионального образования, позволяет сформулировать функции социального партнерства в модернизации НПО.
В их числе: • адаптивная функция, благодаря которой происходит адаптация учреждений начального профессионального образования к современной социально-экономической ситуации; • ресурсная, суть которой состоит в обеспечении рынка труда кадрами квалифицированных специалистов; • интегративная, суть которой проявляется в объединении усилий работников профессионального образования, предприятий, профсоюзов, фирм, служб занятости и др.
в развитии производства, экономики, культуры через образование для создание единого профессионально-образовательного пространства региона; • стабилизирующая, которая способствует снижению социальной напряженности и безработицы в регионе; • управленческая, способствующая развитию общественных начал в управлении образованием; • функция повышения качества системы НПО, которая проявляется посредством привлечения заинтересованных лиц из числа работодателей к оценке качества образования и профессиональной подготовки выпускников, коррекции содержания, внедрению новых средств обучения, воспитанию учащихся учреждений НПО, организации их производственных и культурных практик.
53

[Back]