Проверяемый текст
Пермяков, Евгений Витальевич; Развитие социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования (Диссертация 2004)
[стр. 55]

информации, в том числе данные государственной и ведомственной статистики (Госкомстата, службы занятости, статотдела органа управления образованием и др.), обзоры и материалы исследовательских центров, результаты собственных исследований и опросов.
Оценку квалификационных требований работодателей, степени соответствия знаний и умений выпускников потребностям рынка труда
учреждение профессионального образования может проводить, используя простейшие социологические приемы и методы (анкетирование, интервьюирование).
Объектами анализа (опрашиваемыми) в этом случае будут:
работодатели типичные представители предприятий отрасли (для выявления и описания перечня требующихся умений и навыков, качеств личности, которыми должен обладать специалист); работодатели работники объектов индустрии, на которых проходят практику студенты (для оценки соответствия получаемых в учреждении знаний и навыков конкретным требования работодателей); учащиеся, проходящие практику (для выявления уровня подготовленности учащихся к выполнению трудовых функций (их самооценка), определению пробелов в их знаниях); выпускники образовательных учреждений (для уточнения качества профессиональной подготовки, его соответствия требованиям рынка труда); преподаватели^ (для дополнительной оценки уровня подготовки специалистов).
Успешная реализация II этапа формирования системы социального партнерства приносит, как правило, следующие результаты: подписанные договоры о сотрудничестве с различными категориями социальных партнеров: о прохождении практики учащимися, о трудоустройстве выпускников, об экспертизе учебно-методической
[стр. 66]

но еще чаще неумение найти взаимные интересы из-за отсутствия определенных коммуникативных навыков, из-за неумения со стороны представителя учебного заведения правильно выстроить переговорный процесс, подготовиться к встрече, закрепить результаты переговоров.
Одним из важнейших направлений второго этапа является оценка рынка труда.
Представители учебного заведения должны осуществлять эту деятельность, используя различные источники информации, в том числе данные государственной и ведомственной статистики (Госкомстата, службы занятости, статотдела органа управления образованием и др.), обзоры и материалы исследовательских центров, результаты собственных исследований и опросов.
Оценку квалификационных требований работодателей, степени соответствия знаний и умений выпускников потребностям рынка труда
учебное заведение может проводить, используя простейшие социологические приемы и методы (анкетирования, интервьюирование).
Объектами анализа (опрашиваемыми) в этом случае будут:
работодатели типичные представители предприятий отрасли (для выявления и описания перечня требующихся умений и навыков, качеств личности, которыми должен обладать специалист);работодатели работники объектов индустрии, на которых проходят практику студенты (для оценки соответствия получаемых в учреждении знаний и навыков конкретным требования работодателей);учащиеся, проходящие практику (для выявления уровня подготовленности учащихся к выполнению трудовых функций (их самооценка), определения пробелов в знаниях); • выпускники образовательных учреждений (для уточнения качества профессиональной подготовки, его соответствия требованиям рынка труда); 66

[стр.,67]

преподаватели (для дополнительной оценки уровня подготовки рынка труда); Успешная реализация второго этапа формирования системы социального партнерства приносит, как правило, следующие результаты:подписанные договоры о сотрудничестве с различными категориями социальных партнеров: о прохождении практики учащимися, о трудоустройстве выпускников, об экспертизе учебно-методической документации, о непрерывном образовании, о стажировке педагогических работников и т.д.
• статические и аналитические материалы о положении на ранке труда, его количественных и качественных параметрах, структуре квалификационного спроса по интересующим профессиям.
По итогам второго этапа возможно конструирование основных структурообразующих элементов будущей системы социального партнерства.
Третий этап системообразующий.
Целью его является объединение в систему уже имеющихся и создающихся отдельных элементов социального партнерства.
Взаимодействие с партнерами становится устойчивым и постоянным, поддержка контактов с работодателями переходит в разряд важнейших функциональных обязанностей персонала образовательного учреждения.
Для этого вносятся уточнения в должностные инструкции, мероприятия по социальному партнерству включаются в план работы учебного заведения и т.д.
Одним из важнейших направлений деятельности образовательного учреждения на этом этапе становится формирование организационных структур социального партнерства постоянно действующих Советов, объединяющих всех участников этого процесса, регулирующих отношения между ними.
Примером могут служить т.н.
Консультативные Советы,

[Back]