|
случайный выбор стал основой получения профессии для 20 %; другие мотивы легли в основу выбора 6 % молодых людей. Функцию оценки потребностей в образовательных услугах реализуют службы занятости населения и образовательные учреждения, где профориентация рассматривается как одно из основных средств продуктивной политики занятости. Основная цель профориентации содействие молодежи в получении места работы в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда. Такая цель отражает гуманистический характер профориентации, смещает акцент на саморазвитие и самореализацию личности в жизни и труде. Достижение указанной цели возможно лишь при условии создания правовых, экономических, организационных гарантий для свободного социальнопрофессионального самоопределения и самореализации личности, ее адаптации к труду в условиях рыночных отношений, развития механизма социального партнерства. Профессиональная ориентация представляет собою непрерывный процесс, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего образовательного процесса и становления личности, распространяется далее на всю ее трудовую жизнь. В этом смысле правомерно говорить о преемственности профориентационного процесса, реализуемого через содержание, формы и методы на различных этапах становления личности. Осуществление такого системного подхода предполагает развитие учреждениями НПО совместно с социальными партнерами широкого спектра услуг: профессиональной информации, диагностики, психологической поддержки, консультирования и отбора с учетом современной социально-экономической ситуации, динамики и тенденций на рынке труда. Анализ содержания и методов организации профориентации на современном этапе позволяет выявить недостатки, которые следует 84 |
По результатам анкетирования в 2002-2003 годах учащихся старших классов сельских общеобразовательных школ Абинского района Краснодарского края (384 чел.) установлено следующее. При выборе профессии учащиеся руководствовались такими мотивами: устойчивый личностный интерес к профессии 55% учащихся; традиции семьи 9%; престиж профессии на рынке труда города (района) 13%, престиж профессии на рынке труда, более широкого, чем районного, * масштаба 0,25%; случайный выбор стал основой получения профессии для 20%; другие мотивы легли в основу выбора 6% молодых людей. Намерения учащихся остаться после окончания учебного заведения работать в родном селе распределились следующим образом: намерены остаться 76%; не намерены и хотели бы уехать 21%; затруднились с ответом 3%. Наличие у себя уверенности решить проблему трудоустройства в * родном селе отметили 63% учащихся; на отсутствие такой уверенности указали 31% учащихся; затруднились с ответом 6% учащихся. Функцию оценки потребностей в образовательных услугах реализуют службы занятости населения и образовательные учреждения, где профориентация рассматривается как одно из основных средств продуктивной политики занятости. Как показал проведенный нами анализ, из числа граждан, получивших профориентационные услуги в службе занятости, безработные составили более половины обратившихся в нее и 51% от всех * безработных. (В 1999 г. этот показатель составил 50% от всех безработных граждан). Профориентационные услуги распределились по следующим видам: • профессиональная информация 68%; • профессиональная консультация 27%; • психологическая поддержка 6,4%. # Основная цель профориентации — содействие молодежи в получении места работы в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда. Такая цель отражает гуманистический характер профориентации, смещает акцент на саморазвитие и самореализацию личности в жизни и труде. Достижение указанной цели возможно лишь при условии создания правовых, экономических, организационных гарантий для свободного социально-профессионального самоопределения и самореализации личности, ее адаптации к труду в условиях рыночных отношений, развитии механизма социального партнерства. Профессиональная ориентация представляет собою непрерывный процесс, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего образовательного процесса и становления личности, распространяется далее на всю ее трудовую жизнь. В этом смысле правомерно говорить о преемственности профориентационного процесса, реализуемого через содержание, формы и методы на различных этапах становления личности. Осуществление такого системного подхода предполагает развитие учреждениями НПО совместно с социальными партнерами широкого спектра услуг: профессиональной информации, диагностики, психологической поддержки, консультирования и отбора с учетом современной социальноэкономической ситуации, динамики и тенденций на рынке труда. Анализ содержания и методов организации профориентации на современном этапе позволяет выявить недостатки, которые следует учитывать при определении стратегических ориентиров совершенствования ее деятельности. Используемые ныне концептуальные подходы, определяющие основы деятельности службы профориентации и занятости, недостаточно учитывают ее гуманистическую сущность, делают слабый акцент на самореализацию контролировать и улучшать качество подготовки выпускников, осуществлять заказ на целевую контрактную подготовку специалистов. Актуальными направлениями развития социального партнерства в системе НПО являются реализация совместных проектов, модернизация материально-технической базы образовательных учреждений, создание и организация деятельности попечительских и консультационных советов и др. В этой системе совместных действий и отношений возникают условия для становления личности специалиста как субъекта учения, труда и профессиональной деятельности. В этом педагогически управляемом процессе становления личности выпускник системы НПО приоритетное значение имеет профессиональная ориентация учащихся с участием социальных партнеров, включающая выбор учащимся конкретной профессии, профессиональный отбор (определение пригодности молодого человека к той или иной профессии), профессиональная адаптация. Профессиональная ориентация представляет собой непрерывный процесс, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего образовательного процесса и становления личности, распространяется далее на всю ее трудовую жизнь. В этом смысле правомерно говорить о преемственности профориентационного процесса, реализуемого через содержание, формы и методы на различных этапах становления личности (в общеобразовательной школе, профессиональном образовательном учреждении, на производстве). Осуществление такого системного подхода предполагает развитие учреждениями НПО совместно с социальными партнерами широкого спектра услуг: профессиональной информации, диагностики, психологической поддержки, консультирования и отбора с учетом современной социальноэкономической ситуации, динамики и тенденции на рынке труда. |