|
учитывать при определении стратегических ориентиров совершенствования ее деятельности. Используемые ныне концептуальные подходы, определяющие основы деятельности службы профориентации и занятости, недостаточно учитывают ее гуманистическую сущность, делают слабый акцент на самореализацию личности и, в силу этого, не обеспечивают непрерывность процесса профессионального самоопределения, предусматривающего взаимосвязь профориентации, обучения основам профессии и трудоустройства. Если рассматриватьь вопрос более широко, то основная задача управления человеческими ресурсами, как нам представляется, состоит в социальном и профессиональном воспроизводстве, направленном формировании и эффективном использовании квалифицированного, отвечающего потребностям рынка труда работника. Решение такой задачи предполагает выполнение следующих социально-педагогических функций: подготовка населения к труду (в первую очередь, молодого поколения, включая его профессиональную ориентацию, общее и профессиональное образование); допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся образовательных школ; формирование профессиональной карьеры, включая ее планирование, выбор профессии и конкретного вида деятельности; максимальная реализация профессиональной карьеры, включая профессиональную и социальную миграцию, трудовую адаптацию, материальную поддержку инвалидам и пенсионерам. Современная молодежь не подготовлена в достаточной мере к новым социально-экономическим требованиям. Школа одна не в состоянии решить такую задачу. Она нуждается в помощи со стороны других социальных институтов: семьи, общественности, образовательных учреждений, предприятий и организаций, работодателей и др. Их 85 |
Основная цель профориентации — содействие молодежи в получении места работы в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда. Такая цель отражает гуманистический характер профориентации, смещает акцент на саморазвитие и самореализацию личности в жизни и труде. Достижение указанной цели возможно лишь при условии создания правовых, экономических, организационных гарантий для свободного социально-профессионального самоопределения и самореализации личности, ее адаптации к труду в условиях рыночных отношений, развитии механизма социального партнерства. Профессиональная ориентация представляет собою непрерывный процесс, который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего образовательного процесса и становления личности, распространяется далее на всю ее трудовую жизнь. В этом смысле правомерно говорить о преемственности профориентационного процесса, реализуемого через содержание, формы и методы на различных этапах становления личности. Осуществление такого системного подхода предполагает развитие учреждениями НПО совместно с социальными партнерами широкого спектра услуг: профессиональной информации, диагностики, психологической поддержки, консультирования и отбора с учетом современной социальноэкономической ситуации, динамики и тенденций на рынке труда. Анализ содержания и методов организации профориентации на современном этапе позволяет выявить недостатки, которые следует учитывать при определении стратегических ориентиров совершенствования ее деятельности. Используемые ныне концептуальные подходы, определяющие основы деятельности службы профориентации и занятости, недостаточно учитывают ее гуманистическую сущность, делают слабый акцент на самореализацию личности и, в силу этого, не обеспечивают непрерывность процесса профессионального самоопределения, предусматривающего взаимосвязь профориентации, обучения основам профессии и трудоустройства. Если брать вопрос более широко, то основная задача управления человеческими ресурсами, как нам представляется, состоит в социальном и профессиональном воспроизводстве, направленном формировании и эффективном использовании квалифицированного, отвечающего потребностям рынка труда, работника. Решение такой задачи предполагает выполнение следующих социально-педагогических функций: • подготовка населения к труду (в первую очередь, молодого поколения, включая его профессиональную ориентацию, общее и профессиональное образование); • долрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся образовательных школ; • формирование профессиональной карьеры, включая ее планирование, выбор профессии и конкретного вида деятельности; • максимальная реализация профессиональной карьеры, включая профессиональную и социальную миграцию, трудовую адаптацию, обеспечение инвалидности и старости. В период перехода к рынку социальный заказ общества состоит в ориентации молодежи на самоактуализацию, саморазвитие, самореализацию личности для удовлетворения требований к современному работнику, к его личным качествам. Прежде всего, это самостоятельность, инициативность, компетентность, предприимчивость, деловитость, профессиональная мобильность. Наиболее интенсивно развитие этих профессионально значимых качеств происходит в процессе профессионального самоопределения молодежи, так как выбор профессии активизирует развитие «I 109 личности путем выявления и формирования интересов, склонностей и способностей учащихся, включения их в разнообразные виды деятельности. Современная молодежь не подготовлена в достаточной мере к новым социально-экономическим требованиям. Школа одна не в состоянии решить такую задачу. Она нуждается в помощи со стороны других социальных институтов: семьи, общественности, образовательных учреждений, предприятий и организаций, работодателей и др. Их совместная деятельность по подготовке школьников к выбору профессии, их профессиональному самоопределению и трудоустройству требует тесного взаимодействия в научно-методическом и кадровом обеспечении, использовании современной информационной технологии и профдиагностических средств. В ходе проведения опроса старшеклассников сельских районов Краснодарского края проведены контрольные социологические исследования, подтвердившие сохранение (по сравнению с 1997 годом) мотивов выбора профессии. Как выяснилось в ходе исследования, более половины респондентов полагают, что выбор профессии и трудоустройство — личное дело каждого. Это свидетельствует о слабой профессиональной информации населения, прежде всего учащихся общеобразовательных школ. В этом заложен и будущий разрыв между личными потребностями каждого и реальными потребностями рынка труда. По итогам анкетного опроса среди мотивов выбора профессии, характеризующих одновременно и характер ценностей, приносящих молодым людям наибольшее удовлетворение, названы: семейное благополучие 16%; материальный достаток 45%; хорошие отношения с людьми 17%; интересная творческая работа 22%. Это говорит о слабой готовности старшеклассников к обоснованному выбору профессии; 38% учащихся 9-х классов и 28% учащихся 11-х классов не выбрали профессию. Хотя более * 110 |