|
влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Данный фактор, по оценке социальных партнеров, является наиболее важным. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет. Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в учреждение начального профессионального образования было желание получить желаемую профессию (89 % ~ по курсу). Негативным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение, для ряда учащихся являются объективные условия, в частности материальное положение семьи, когда учащиеся вынуждены поступать в те учреждения начального профессионального образования, где дается бесплатное образование, имея при этом более высокий уровень притязаний (обучение в вузе, техникуме). Одним из позитивных факторов, способствующих адекватной самооценке готовности к профессиональной, деятельности, является социальная престижность профессии (24 %). Большую роль в формировании самооценки готовности к трудовой деятельности играет профессиональная адаптация. От того, насколько успешно или неуспешно она протекает, зависит адекватный или заниженный уровень самооценки. Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, способностью быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия. Процесс приспособления учащихся к будущей профессии осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в учреждении начального профессионального образования* т. е. в ходе организации теоретического и практического обучения, прохождения производственной практики, что в целом может являться основой для формирования самооценки готовности к трудовой деятельности по выбранной специальности. Помимо этого велика роль мотивации, настойчивости, |
возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как сформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учащихся может являться позитивным (не сформированность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет. Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание получить нравящуюся профессию (89% по курсу). Негативным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение для ряда учащихся являются объективные условия, в частности материальное положение семьи, когда учащиеся вынуждены поступать в те учебные заведения, где дается бесплатное образование, имея при этом более высокий уровень притязаний (обучение в ВУЗе, техникуме). Одним из позитивных факторов, «* 123 способствующих адекватной самооценке готовности к профессиональной деятельности является социальная престижность профессии (24%). Большую роль в формировании самооценки готовности к трудовой деятельности играет профессиональная адаптация. От того насколько успешно или неуспешно она протекает, зависит адекватный или заниженный уровень самооценки. Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, способностью быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия. Процесс приспособления учащихся к будущей профессии осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в ПЛ, т.е. организации теоретического и практического обучения, прохождения производственной практики. Все это, в целом, может являться основой для формирования самооценки готовности к трудовой деятельности по выбранной специальности. Помимо этого велика роль мотивации, настойчивости, активности самих учащихся как субъективного личностного начала в процессе профессионального самоопределения. От педагогов училища, а еще более от мастеров производственного обучения зависит дальнейшее формирование у учащихся адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности, треть которых имеет низкую самооценку. Важно, чтобы с первого дня занятий каждый учащийся увидел, что именно в этом училище он обретет самостоятельность в жизни, ощутит свою значимость в группе и в обществе, чтобы он уверился в возможности быть равным среди подростков, почувствовал себя самостоятельной личностью. Удовлетворенность каждого учащегося результатами своей деятельности сказывается на формировании его самооценки. Она создается его успехами, а успехи показывают его значимость и создают у него 124 |