|
активности самих учащихся как субъективного личностного начала в процессе профессионального самоопределения. От педагогов училища, а еще более от мастеров производственного обучения зависит дальнейшее формирование у учащихся адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности, треть которых имеет низкую самооценку. Важно, чтобы с первого дня занятий каждый учащийся увидел, что именно в этом учреждении начального профессионального образования он обретет самостоятельность в жизни, ощутит свою значимость в группе и в обществе, чтобы он был уверен в возможности быть равным среди подростков, почувствовал себя самостоятельной личностью. Удовлетворенность каждого учащегося результатами своей деятельности сказывается на формировании его самооценки. Она создается его успехами, а успехи показывают его значимость и создают у него уверенность в своих возможностях. Поэтому перед педагогическим коллективом профессионального лицея № 19 была поставлена задача формирования адекватной самооценки каждого учащегося. В процессе обучения психика учащегося может не' только развиваться, но и в чем-то деформироваться. Там, где не сеют «добрых злаков», непременно растут «сорняки». Поэтому все учебные и воспитательные мероприятия осуществлялись так, чтобы они формировали положительные социально-психологические свойства у каждого учащегося. При этом педагоги внимательно следили за тем, насколько успешно идет это формирование, не оказывает ли отрицательное влияние, чтобы своевременно повлиять на происходящие процессы. А чтобы иметь такую возможность, надо хорошо знать возрастные особенности психики подросткового и юношеского возраста. Была проведена планомерная и систематическая работа с преподавателями и мастерами производственного обучения, направленная на их активизацию, так как многие из них не владеют достаточно высоким 98 |
способствующих адекватной самооценке готовности к профессиональной деятельности является социальная престижность профессии (24%). Большую роль в формировании самооценки готовности к трудовой деятельности играет профессиональная адаптация. От того насколько успешно или неуспешно она протекает, зависит адекватный или заниженный уровень самооценки. Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, способностью быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия. Процесс приспособления учащихся к будущей профессии осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в ПЛ, т.е. организации теоретического и практического обучения, прохождения производственной практики. Все это, в целом, может являться основой для формирования самооценки готовности к трудовой деятельности по выбранной специальности. Помимо этого велика роль мотивации, настойчивости, активности самих учащихся как субъективного личностного начала в процессе профессионального самоопределения. От педагогов училища, а еще более от мастеров производственного обучения зависит дальнейшее формирование у учащихся адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности, треть которых имеет низкую самооценку. Важно, чтобы с первого дня занятий каждый учащийся увидел, что именно в этом училище он обретет самостоятельность в жизни, ощутит свою значимость в группе и в обществе, чтобы он уверился в возможности быть равным среди подростков, почувствовал себя самостоятельной личностью. Удовлетворенность каждого учащегося результатами своей деятельности сказывается на формировании его самооценки. Она создается его успехами, а успехи показывают его значимость и создают у него 124 уверенность в своих возможностях. Каждый учащийся должен быть чем-то замечен, чем-либо оценен. Поэтому перед педагогическим коллективом ПЛ № 51 была поставлена задача формирования адекватной самооценки каждого учащегося. В процессе обучения психика учащегося может не только развиваться, но и в чем-то деформироваться. Там, где не сеют «добрых злаков», непременно растут «сорняки». Поэтому все учебные и воспитательные мероприятия осуществлялись так, чтобы они формировали положительные социально-психологические свойства у каждого учащегося. При этом педагоги внимательно следили за тем, насколько успешно идет это формирование, не оказывает ли среда отрицательного влияния, чтобы своевременно исключить это или обезвредить. А чтобы иметь такую возможность, надо хорошо знать возрастные особенности психики подросткового и юношеского возраста. Была проведена планомерная и систематическая работа с преподавателями и мастерами производственного обучения, направленная на их активизацию, так как многие педагоги не владеют необходимым уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования. При этом активно использовались пособия и методические рекомендации курса «Учись учиться», разработанные под научным руководством профессора Глазунова А.Т. (Глазунов А.Т., Важеевская Н.Е. Учись учиться. М.: Академия профобразования, 2001. 67 с.). На основе эксперимента и указанных рекомендаций были Координационным советом с участием социальных партнеров выявлены факторы, влияющие на качество преподавания (см. рис. 5). Поступление в ПЛ для подростков оказывается весьма значимым событием. Существуют трудности, с которыми встречаются подростки в этот период, — изменение привычного образа жизни, смена коллектива, |