лирические эмоции «чувство родного, близкого, милого» при упоминании о родном крае, о близких людях, о том, что каждому дорого именно в том месте, где он родился; гностические эмоции возникают в результате знакомства с историей страны и Малой Родины, с традициями и обычаями предков; аккизитивные (накопительные) эмоции актуализируются в связи с представлениями необъятных природных и человеческих ресурсов нашей страны; глорические эмоции (эмоции борьбы) могут возникать в различных ситуациях, например, по поводу военных баталий, достижений или, напротив, неудач соотечественников в спортивных состязаниях и т. п. Наличие глубоких знаний и соответствующих переживаний в этой области способствует формированию убеждений. Тем не менее, для выработки целостного отношения этого мало, необходим личный опыт. Поведенческий компонент предполагает личный опыт патриотического инновационного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет у ребят определенные переживания и отношения. Поэтому наряду с формированием чувства принятия родины как нашей, моей, нужно способствовать активному, добровольному участию в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями [125]. Многие исследователи отмечают важность социально-педагогической направленности в содержании патриотического воспитания, основанной на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшим духовно-нравственным, деятельностным качествам (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и др.) [118; 133; 152]. Определяя социальнопедагогический компонент содержания патриотического воспитания как 24 |
22 эстетические эмоции возникают при созерцании красоты родного края; лирические эмоции «чувство родного, близкого, милого» при упоминании о родном крас, о близких людях, о том, что каждому дорого именно в том месте, где он родился; гностические эмоции возникают в результате знакомства с историей страны и Малой Родины, с традициями и обычаями предков; аккизитивные (накопительные) эмоции актуализируются в связи с представлениями необъятных природных и человеческих ресурсов нашей страны; глорические эмоции (эмоции борьбы) могут возникать в различных ситуациях, например, по поводу военных баталий, достижений или, напротив, неудач соотечественников в спортивных состязаниях и т. п. Наличие глубоких знаний и соответствующих переживаний в этой области способствует формированию убеждений. Тем не менее, для выработки целостного отношения этого мало, необходим личный опыт. Поведенческий компонент предполагает личный опыт патриотического инновационного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет у ребят определенные переживания и отношения. Поэтому наряду с формированием чувства принятия родины как нашей, моей, нужно способствовать активному, добровольному участию школьников в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями [200]. Некоторые исследователи, такие как И.Р.Галиахметов, Г.А.Коновалова, С.В.Кривых, отмечают важность социально-педагогической направленности в содержании патриотического воспитания, основанной на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшим духовно-нравственным, деятельностным качествам (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение 23 конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и др.) [91; 188]. Определяя социальнопедагогический компонент содержания патриотического воспитания как доминирующий и составляющий его ядро, С.В.Кривых и Г.А.Коновалова отмечают, что «только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней, видами государственной службы» [188]. Содержание патриотического воспитания, по их мнению, включает: формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма; развитие у учащихся потребностномотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений; формирование интеллектуальноэмоционального компонента патриотизма; воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и организацию практической деятельности учащихся по формированию патриотизма. В формировании патриотизма выделяются три важнейших направления: 1. Распространение, внесение в сознание молодежи идей патриотизма. Здесь главную роль играет государственная идеология и система образования. 2. Формирование патриотических чувств, поскольку патриотизм как социальное качество укореняется в сознании личности как единство рационального и эмоционального. Не случайно говорят о сознании и чувстве патриотизма, сознании и чувстве долга, сознании и чувстве принадлежности к российскому народу. |