Проверяемый текст
Мартынова, Светлана Юрьевна; Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот (Диссертация 2006)
[стр. 32]

благожелательности, при наличии тесных эмоциональных контактов педагога с детьми, что особенно важно в патриотическом воспитании, основанном на эмоциональном воздействии на воспитанников» [152, 18].
По нашему мнению, одной из важных характеристик качеств патриотической личности является потргбностно-мотивационный компонент.
Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека.
Формирование потребностей является сложной педагогической задачей.
Известно, что потребность удовлетворяется с разрешением лежащего в ее основе противоречия.

Одно противоречие сменяется другим и происходит развитие.
Внутренним «предметом», осознанным побудителем к удовлетворению потребности является мотив.
Появление
осознанного стремления к удовлетворению потребности считается признаком ее сформированности.
И только через мотивы, можно формировать потребности.
А.Н.
Леонтьев
[128] выделяет два взаимосвязанных класса мотивов мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами).
Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес, избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями.
Мотивы-цели тесно связаны с ценностными ориентациями человека.
Как показал А.А.
Бодалев, ценности принимаются детьми постепенно: сначала вынуждено, в силу определенных требований, затем осознанно, добровольно и, наконец, когда становятся собственными мотивами-целями
[29].
Данный компонент органически входит в структуру анализируемого понятия, т.к.
предполагает характеристику интересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанной со служением Родине.

32
[стр. 25]

25 целостном педагогическом процессе и, во-вторых, решение задач патриотического воспитания на основе включения воспитанников в разнообразную по формам, содержанию деятельность» [235, 18]; принципом гибкости и вариативности патриотического воспитания, где первое означает своевременное реагирование на изменение социальнопедагогической ситуации, а второе использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического воздействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессом гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности кавдого воспитанника; принципом опоры на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия, так как «раскрытие положительных резервов личности воспитанника становится возможным лишь в атмосфере благожелательности, при наличии тесных эмоциональных контактов педагога с детьми, что особенно важно в патриотическом воспитании, основанном на эмоциональном воздействии на воспитанников» [235,18].
Современные подходы к воспитанию патриотизма предлагают Л.А.Дорошенко и Г.В.Здерева.
Они выделяют основные подходы в построении моделей инновационных педагогических технологий в патриотическом воспитании молодежи: ].
Личностно-ориентированный подход, возможный при условии признания каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии.
2.
Гуманизация мео!сличностных отношений уважительное отношение между педагогами и молодежью, терпимость к ее мнению, доброта и внимание по отношению к ней.
Гуманизация это создание благоприятного психологического климата,

[стр.,33]

33 истории, к сегодняшнему дню, географии Родины и т.д.; укрепление и углубление интереса к различным явлениям, связанных с Родиной.
Однако знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека.
Кроме того, именно в практической деятельности человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки.
Как показывает проведенный анализ понятия «патриотизм», во всех работах, посвященных данной проблеме, подчеркивается деятельный, активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству, Все это дает основание выделить в структуре данного понятия деятельностный, действенно-практический компонент.
В процессе патриотического воспитания деятельность позволяет расширять и углублять патриотическое знания, сформировать патриотическое взгляды и убеждения, проявлять патриотические чувства, реализовать потребности и интересы личности.
Положительные эмоциональные переживания, связанные с деятельностью патриотического характера, побуждают человека к дальнейшей деятельности, к преодолению препятствий на пути к поставленной цели.
Это, в свою очередь, способствует формированию умений и навыков, необходимых для практической деятельности, и развитию чувств и мотивации более высокого уровня.
Одной из важных характеристик качеств патриотической личности является
потребностно-моптваг^ионпый компонент.
Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека.
Формирование потребностей является сложной педагогической задачей.
Известно, что потребность удовлетворяется с разрешением лежащего в ее основе противоречия.

Од[ю противоречие сменяется другим и происходит развитие.
Внутренним «предметом», осознанным побудителем к удовлетворению потребности является мотив.
Появление


[стр.,34]

34 осознанного стремления к удовлетворению потребности считается признаком ее сформированности.
И только через мотивы, можно формировать потребности.
А.Н.
Леонтьев
[204] выделяет два взаимосвязанных класса мотивов мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами).
Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес, избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями.
Мотивы-цели тесно связаны с ценностными ориентациями человека.
Как показал А.А.
Бодалев ценности принимаются детьми постепенно: сначала вынуждено, в силу определенных требований, затем осознанно, добровольно и, наконец, когда становятся собственными мотивами-целями
[47].
Данный компонент органически входит в структуру анализируемого понятия, т.к.
предполагает характеристику интересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанной со служением Родине.

При осуществлении деятельности человек действует осознанно, управляет своими поступками, преодолевает возникающие препятствия.
Это связано с проявлением воли.
Патриотическая деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, также требует волевых усилий как в повседневных ситуациях, так и при совершении героических патриотических поступков.
Волевые качества личности проявляются в способности действовать сознательно в достижении цели, в формировании жизненных планов, способности противостоять негативным влияниям внешней среды, в способности личности регулировать свое поведение, преодолевать определенные препятствия.
Волевая личность характеризуется целеустремленностью, решительностью, настойчивостью,

[Back]