|
передать преподаватель студенту профессиональную специализацию. Всеми остальными он не владеет, если не совмещает работу в вузе с иной деятельностью. Вуз только готовит человека к освоению профессии. Чем сложнее профессия, тем фундаментальнее должна быть ее образовательная база, поскольку сложная профессия предполагает овладение смежными с ней областями деятельности. По мнению Н.Ш. Никитиной, М.А. Валеева, П.Е. Щеглова профессиональная практическая ориентация вуза это утопическая мечта. Перечень профессий и специальностей по переписи населения СССР в 1926 г. насчитывал 10300 наименований, в 1939 г. около 19 тыс., по материалам переписи 1959 г. около 30 тыс., а в 1989 г. около 60 тыс. наименований [104]. Такое многообразие видов деятельности предполагает существование общих оснований для классов профессий. А.М. Новиков считает, что вузы должны сосредоточить свои усилия на универсальной подготовке будущих специалистов. Он объясняет такой подход тем обстоятельством, что в течении жизни человек 4-5 раз меняет профессию и многие специальные знания ему становятся не нужны [105]. То есть изучение многих практико-ориентированных предметов неоправданно и это учебное время лучше занять общепрофессиональной (универсальной) подготовкой. Его поддерживает Т. Пирсоне, который отмечал: «Требуемой для профессиональной деятельности компетентности, как правило, достигают только с помощью продвинутого формального образования, которое сосредоточено сегодня в академических условиях. Профессия в самом чистом виде это академическая профессия, профессия поиска и передачи знаний. Она окружена кольцом профессий, посвященных приложению знаний к задачам общественного порядка (право), здоровья (медицина), эффективности государственных и частных организаций (администрация), эффективного использования ресурсов вне социальной среды (технология) и т.д.» [111, 99]. 34 |
© 2003 г. И. А. ОГОРОДНИКОВА КАК ГОТОВИТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ? ОГОРОДНИКОВА Ирина Анатольевна кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой социологии Омского государственного университета. Проблемы развития университетов никогда не были чисто академическими, поскольку университет выполняет важнейшие социальные функции. Являясь лифтом социальной мобильности, он испытывает давление социума, которое, в свою очередь, рождает в стенах университета "борьбу за истину об университетском мире" (П. Бурдье) [1]. Сегодня в университетском образовании явно или неявно (в зависимости от степени влияния социума) обнаруживается тенденция придать ему преимущественно профессионально-практическую направленность. Происходит сильное давление на университет в сторону переноса в его стены традиций профессионального образования, когда стремление к получению классического образования "противостоит" желанию овладеть навыками практической деятельности по избранной специальности. При этом восприятие профессии все более утрачивает связь с понятием "принципы" и все более тяготеет к понятию "ремесло". Мы сделали попытку выявить тенденции университетского образования в ходе социологического исследования, проведенного в 1997 и 2001 гг. сотрудниками и студентами кафедры социологии Омского государственного университета [2]. В 1997 г. было опрошено 2268, в 2001 г. 1192 студентов ОмГУ. Опрос проводился методом анкетирования по квотам: пол, факультет, курс обучения (очная форма). Респондентам задавался вопрос: какую модель классического университета они предпочли бы для своего обучения. Университет, где получают универсальные знания, а тонкости профессии осваивают по месту работы, выбрали 22,4% студентов в 1997 г, и 18,5% в 2001 г. Сообществом ученых и студентов, занятых совместным поиском истины, видят свой университет соответственно 7,0% и 10,4% студентов. Предпочитают учиться в университете, ориентированном на воспроизводство интеллектуальной элиты, ответственной за будущее общества, 30,5% (1997 г.) и 29,9% (2001 г.) студентов. Университет, позволяющий получить хорошую профессиональную подготовку по специальности, выбрали 39,7% и 36,8% студентов. Все четыре характеристики университета, безусловно, сочетаемы, не противоречат друг другу, если соблюдены пропорции и определена доминанта. Предполагается, что выбор респондентом одного из четырех предложенных вариантов ответов обнаружит предпочитаемую им направленность университетского образования. Данные исследования показали, что за пять лет не произошло существенных изменений в предпочтениях студентов. Получение профессии в рамках университетского образования является доминантой для значительной части студентов. Но что это означает? В образовательном учреждении студент может усвоить только знания о нормативных требованиях, содержании труда, ценностях сообщества. О практическом освоении профессии речь может идти лишь в рамках производственной практики, организация которой для многих факультетов остается серьезной проблемой. Строго говоря, только одну профессию может передать преподаватель студенту профессию "преподаватель". Всеми остальными он не владеет, если не совмещает работу в вузе с иной деятельностью. Университет только готовит человека к освоению профессии. Чем сложнее профессия, тем фундаментальнее должна быть ее образовательная база, поскольку сложная профессия предполагает овладение смежными с ней областями деятельности. Профессиональная практическая ориентация университета это, на наш взгляд, утопическая мечта. Перечень профессий и специальностей по переписи населения СССР в 1926 г. насчитывал 10300 наименований, в 1939 г. около 19 тыс., по материалам переписи 1959 г. около 30 тыс., а в 1989 г. около 60 тыс. наименований [3]. Такое многообразие видов деятельности предполагает существование общих оснований для классов профессий, Т. Парсонс отмечал: "Требуемой для профессиональной деятельности компетентности, как правило, достигают только с помощью продвинутого формального образования, которое сосредоточено сегодня в академических условиях... Профессия в самом чистом виде это акаде4* 99 мическая профессия, профессия поиска и передачи знаний. Она окружена кольцом профессий, посвященных приложению знаний к задачам общественного порядка (право), здоровья (медицина), эффективности государственных и частных организаций (администрация), эффективного использования ресурсов вне социальной среды (технология) и т.д." [4]. Здесь уместно вспомнить, что американские университеты имели в своем основании дух реформаторства, требовавший от преподавателей участия в решении социальных проблем. Благодаря исследовательским программам провинциальные американские колледжи быстро преобразовались в университеты со своими научными школами. Рынок труда быстро насыщался хорошо подготовленными специалистами. Прагматизм американцев стал притчей во языцех. Однако достигнут он во многом благодаря тому, что в университетах США студенты работали вместе с преподавателями по исследовательским проектам, причем не всегда финансируемым. В данном контексте рассмотрим результаты социологического исследования, проведенного в Омском государственном университете. Распределение ответов студентов относительно существа университетского образования можно соотнести с данными, полученными по вопросу о предпочитаемых студентами учебных занятиях. Оказалось, что занятия, развивающие исследовательские навыки "исследование"), выбрали 25,0% студентов в 1997 г, и 16,5% в 2001 г. Занятиям, которые дают теоретические знания ("теория"), отдали приоритет соответственно 13,1% и 13,8% студентов. Предпочитали занятия, развивающие практические навыки ("практика"), 44,6% и 56,2% студентов. Приведенные данные свидетельствуют, что занятия, которые мы условно назвали "исследования", менее предпочтительны, чем "практика", и с годами различие между ними усиливается. Это корреспондируется с выборами студентами соответствующих моделей университета, которые описаны выше. Однако разница между "теорией" и "исследованием" — в пользу последнего, в то время как в моделях университета соотношение обратное: универсальные знания более востребованы, чем исследования. Такая расстановка акцентов позволяет поставить на обсуждение вопрос о значении исследований в профессиональной подготовке студентов. Невысокая популярность модели "сообщество ученых и студентов, занятых совместным поиском истины", вызывает опасение, что университет может постепенно утратить качество научного сообщества. Нет сомнения в том, что подавляющее большинство выпускников университета не должны и не станут в будущем профессионально заниматься наукой, равно как не подвергается сомнению плодотворность научной работы сотрудников университета. Речь идет, скорее, об утрате современным поколением студентов максимализма и романтики, свойственных юности. Ощущение принадлежности к кругу избранных не по происхождению, а по духу уступило место прагматическому расчету. Следовательно, ощущается потребность в развитии форм работы, которые бы объединяли студентов и сотрудников в совместной научной деятельности, в ходе которой студенты не только получали бы знания и навыки, но и усваивали нормы существования в научном сообществе. Классический университет всегда отличала атмосфера высокого напряжения интеллектуального труда, уважения к творчеству. Жертвуя качеством научного сообщества, университет должен дать себе отчет, хочет ли он сохраниться как университет, или будет развиваться в сторону профильного вуза. Разумеется, прагматическую, утилитарную составляющую образования современные университеты игнорировать не могут. Тогда почему бы не использовать разнообразную практику исследований для профессиональной подготовки? Обычно, когда говорят об исследовательской работе студента, подчеркивают ее научную составляющую и подразумевают подготовку выпускника к научному труду. Нам бы хотелось обратить внимание на значение исследовательской работы студентов для формирования личности профессионала в любой сфере деятельности. Профессионал формируется на путях узкой специализации. Профессионал это человек, который никогда не позволит себе работать плохо. Уровень профессионализма определяется не тогда, когда человек, как говорится, "в ударе", но именно в моменты, когда у него есть объективные причины (усталость, болезнь, низкая зарплата и т.д.), чтобы работать "так себе". Предел, ниже которого он не позволит себе опуститься ни при каких обстоятельствах, и есть уровень его профессионализма. Для нашего общества такое понимание профессионализма особенно важно ввиду распространенной привычки к необязательности и безответственности на фоне ажиотажного спроса на престижные профессии. В университетском образовании исследования должны занимать центральное место, ибо именно в них труднее всего имитировать деятельность. Исследование приучает к точной постановке целей и задач, заставляет считаться с имеющимися ресурсами и использовать адекватные средства достижения цели. Исследование не прощает пренебрежительного отношения к процедурам и организации. Завершение исследо100 |