|
Здесь уместно вспомнить, что американские вузы имели в своем основании дух реформаторства, требовавший от преподавателей участия в решении социальных проблем. Благодаря исследовательским программам провинциальные американские колледжи быстро преобразовались в вузы со своими научными школами. Рынок труда быстро насыщался хорошо подготовленными специалистами. Прагматизм американцев стал притчей. Однако достигнут он во многом благодаря тому, что в вузах США студенты работали вместе с преподавателями по исследовательским проектам, причем не всегда финансируемым. В данном контексте рассматриваются результаты социологических исследований [107]. Распределение ответов студентов относительно существа вузовского образования можно соотнести с данными, полученными по вопросу о предпочитаемых студентами учебных занятиях. Оказалось, что занятия, развивающие исследовательские навыки «исследование»), выбрали 25,0% студентов в 1997 г, и 16,5% в 2004 г. Занятиям, которые дают теоретические знания («теория»), отдали приоритет соответственно 13,1% и 13,8% студентов. Предпочитали занятия, развивающие практические навыки («практика»), 44,6% и 56,2% студентов [82]. Приведенные данные свидетельствуют, что занятия, которые услонно названы «исследования», менее предпочтительны, чем «практика», и с годами различие между ними усиливается. Это корреспондируется с выборами студентами соответствующих моделей вуза, которые описаны выше. Однако разница между «теорией» и «исследованием» в пользу последнего, в то время как в моделях вуза соотношение обратное: универсальные знания более востребованы, чем исследования. Такая расстановка акцентов позволяет поставить на обсуждение вопрос о значении исследований в профессиональной подготовке студентов. 35 |
мическая профессия, профессия поиска и передачи знаний. Она окружена кольцом профессий, посвященных приложению знаний к задачам общественного порядка (право), здоровья (медицина), эффективности государственных и частных организаций (администрация), эффективного использования ресурсов вне социальной среды (технология) и т.д." [4]. Здесь уместно вспомнить, что американские университеты имели в своем основании дух реформаторства, требовавший от преподавателей участия в решении социальных проблем. Благодаря исследовательским программам провинциальные американские колледжи быстро преобразовались в университеты со своими научными школами. Рынок труда быстро насыщался хорошо подготовленными специалистами. Прагматизм американцев стал притчей во языцех. Однако достигнут он во многом благодаря тому, что в университетах США студенты работали вместе с преподавателями по исследовательским проектам, причем не всегда финансируемым. В данном контексте рассмотрим результаты социологического исследования, проведенного в Омском государственном университете. Распределение ответов студентов относительно существа университетского образования можно соотнести с данными, полученными по вопросу о предпочитаемых студентами учебных занятиях. Оказалось, что занятия, развивающие исследовательские навыки "исследование"), выбрали 25,0% студентов в 1997 г, и 16,5% в 2001 г. Занятиям, которые дают теоретические знания ("теория"), отдали приоритет соответственно 13,1% и 13,8% студентов. Предпочитали занятия, развивающие практические навыки ("практика"), 44,6% и 56,2% студентов. Приведенные данные свидетельствуют, что занятия, которые мы условно назвали "исследования", менее предпочтительны, чем "практика", и с годами различие между ними усиливается. Это корреспондируется с выборами студентами соответствующих моделей университета, которые описаны выше. Однако разница между "теорией" и "исследованием" — в пользу последнего, в то время как в моделях университета соотношение обратное: универсальные знания более востребованы, чем исследования. Такая расстановка акцентов позволяет поставить на обсуждение вопрос о значении исследований в профессиональной подготовке студентов. Невысокая популярность модели "сообщество ученых и студентов, занятых совместным поиском истины", вызывает опасение, что университет может постепенно утратить качество научного сообщества. Нет сомнения в том, что подавляющее большинство выпускников университета не должны и не станут в будущем профессионально заниматься наукой, равно как не подвергается сомнению плодотворность научной работы сотрудников университета. Речь идет, скорее, об утрате современным поколением студентов максимализма и романтики, свойственных юности. Ощущение принадлежности к кругу избранных не по происхождению, а по духу уступило место прагматическому расчету. Следовательно, ощущается потребность в развитии форм работы, которые бы объединяли студентов и сотрудников в совместной научной деятельности, в ходе которой студенты не только получали бы знания и навыки, но и усваивали нормы существования в научном сообществе. Классический университет всегда отличала атмосфера высокого напряжения интеллектуального труда, уважения к творчеству. Жертвуя качеством научного сообщества, университет должен дать себе отчет, хочет ли он сохраниться как университет, или будет развиваться в сторону профильного вуза. Разумеется, прагматическую, утилитарную составляющую образования современные университеты игнорировать не могут. Тогда почему бы не использовать разнообразную практику исследований для профессиональной подготовки? Обычно, когда говорят об исследовательской работе студента, подчеркивают ее научную составляющую и подразумевают подготовку выпускника к научному труду. Нам бы хотелось обратить внимание на значение исследовательской работы студентов для формирования личности профессионала в любой сфере деятельности. Профессионал формируется на путях узкой специализации. Профессионал это человек, который никогда не позволит себе работать плохо. Уровень профессионализма определяется не тогда, когда человек, как говорится, "в ударе", но именно в моменты, когда у него есть объективные причины (усталость, болезнь, низкая зарплата и т.д.), чтобы работать "так себе". Предел, ниже которого он не позволит себе опуститься ни при каких обстоятельствах, и есть уровень его профессионализма. Для нашего общества такое понимание профессионализма особенно важно ввиду распространенной привычки к необязательности и безответственности на фоне ажиотажного спроса на престижные профессии. В университетском образовании исследования должны занимать центральное место, ибо именно в них труднее всего имитировать деятельность. Исследование приучает к точной постановке целей и задач, заставляет считаться с имеющимися ресурсами и использовать адекватные средства достижения цели. Исследование не прощает пренебрежительного отношения к процедурам и организации. Завершение исследо100 |