|
оплачена, готово 41,4% опрошенных студентов. Однако, 85,5% студентов, согласно опросу, не принимали участия в такого рода исследованиях. Нужно иметь в виду, что студенты, которые не участвовали в исследовательских проектах, переоценивают степень своей готовности к бескорыстному труду. Не имея опыта, они не могут оценить трудоемкость работы. Однако соотношение двух показателей желания и реального участия в исследованиях свидетельствует о резерве для активизации работы студентов [107]. Еще одним видом исследовательской деятельности являются самостоятельные работы студентов, выполненные под руководством преподавателя. Эти работы не обязательно должны называться научными. В последнее время слишком легко стали присваивать этот статус студенческим работам. Исследовательская деятельность может быть квалифицирована как учебно-исследовательская. С точки зрения структуры, такая деятельность носит исследовательский характер, но ее результат не претендует па научность в том случае, если он не имеет научной новизны. Здесь большое значение имеет выбор темы. Она должна предполагать возможность строить работу на основе оригинальной информационной базы. Например, превратить ближайший социум в лабораторию полезнее с точки зрения развития исследовательских навыков, чем заниматься глобальными темами и переработкой информации из третьих рук. Иногда, при соответствующем выборе темы, скромным обаянием исследования может обладать и реферат. Работа студентов с материалами, размещенными в сети Интернет, часто настораживает преподавателей. Действительно, сервисные возможности сети в сфере образования огромны. Можно непосредственно из сети или с помощью размещенной там рекламы об образовательных услугах получить в готовом виде не только реферат, но и докторскую диссертацию. Согласно данным, полученным в ходе социологического исследования в 2004 г., только 27,5% опрошенных не использовали «образовательный сервис», т.е. не покупали и не получали 39 |
вательской работы требует точных выводов и ответственности за представленные результаты. Все эти требования и навыки необходимы в каждой профессии. В ходе исследования студент знакомится с целым рядом ролей, каждая из которых позволяет формировать качества, необходимые для успешной деятельности в любой сфере. Проиллюстрируем данный тезис примерами. Лаборант. От него требуется аккуратность, технологическая дисциплина. Исполнитель данной роли на собственном опыте обнаруживает значение "мелочей", а правильнее понимание того, что "мелочей" в исследовании нет, что невымытые пробирки могут свести к нулю всю проделанную работу. Полевик, Этот участник исследования отвечает за сбор материала. Его работа утомительна, часто монотонна, требует умения преодолеть себя. Освоивший эту роль человек не только трудолюбив и ответственен, но и искушен в знании "узких мест", то есть тех моментов в работе, которые подталкивают человека к недобросовестности, попустительству своим слабостям. Обработчик. От него требуются те же качества, что и от полевика, но он яснее понимает значение технологической цепочки, поскольку острее сталкивается со всеми недоработками, которые допущены на предшествующих этапах работы. Идеолог. В роли идеолога развиваются не только интеллектуальные способности студента, но и умение принимать решение, идти на риск и, следовательно, встречать как удачу, так и поражение, то есть формируется качество, которое иногда называют умением держать удар. Исследовательскам деятельность сродни экономической и военной в том смысле, что она связана с риском. Каждый шаг исследователя: определение предмета, цели и задач, метода исследования, это принятие решения при отсутствии гарантии успешного результата. Аналитик. Исполнитель этой роли тесно связан с идеологом и со всеми требованиями, которые к нему предъявляются. Но роль аналитика требует еще и умения все доводить до конца, ибо аналитическая работа по определению не может остановиться на полпути. Организатор, Успешное исследование возможно только при правильной организации труда, особенно в современном обществе с его темпами информатизации и остротой конкуренции во всех сферах жизни. Если исследование не представлено в определенном продукте, оно не имеет смысла и, может быть, более, чем в других видах деятельности, оставляет ощущение потраченного без пользы времени. Все эти роли научат студента работать в команде, ценить труд других людей и ответственно относиться к своему участию. Одновременно это путь самопознания, определения своих слабых и сильных сторон, следовательно, напутствие к выбору линии карьеры в избранной профессии. Виды исследовательской деятельности студентов могут быть различными. Прежде всего, это участие студентов в научной работе, проводимой преподавателями. В ходе социологического исследования (2001 г.) студентам задавался вопрос: "Готовы ли Вы принять участие в исследовательской работе, проводимой сотрудниками университета?" Принять участие в исследованиях в любом случае, даже если работа не будет оплачена, готово 41,4% опрошенных студентов. Однако 85,5% студентов, согласно опросу, не принимали участия в такого рода исследованиях. Нужно иметь в виду, что студенты, которые не участвовали в исследовательских проектах, переоценивают степень своей готовности к бескорыстному труду. Не имея опыта, они не могут оценить трудоемкость работы. Однако соотношение двух показателей желания и реального участия в исследованиях свидетельствует о резерве для активизации работы студентов. Еще одним видом исследовательской деятельности являются самостоятельные работы студентов, выполненные под руководством преподавателя. Эти работы не обязательно должны называться научными. В последнее время слишком легко стали присваивать этот статус студенческим работам. Исследовательская деятельность может быть квалифицирована как учебно-исследовательская. С точки зрения структуры, такая деятельность носит исследовательский характер, но ее результат не претендует на научность в том случае, если он не имеет научной новизны. Здесь большое значение имеет выбор темы. Она должна предполагать возможность строить работу на основе оригинальной информационной базы. Например, превратить ближайший социум в лабораторию полезнее с точки зрения развития исследовательских навыков, чем заниматься глобальными темами и переработкой информации из третьих рук. Иногда, при соответствующем выборе темы, скромным обаянием исследования может обладать и реферат. Работа студентов с материалами, размещенными в сети Интернет, часто настораживает преподавателей. Действительно, сервисные возможности сети в сфере образования огромны. Можно непосредственно из сети или с помощью размещенной там рекламы об 101 образовательных услугах получить в готовом виде не только реферат, но и докторскую диссертацию. Согласно данным, полученным в ходе социологического исследования в 2001 г., только 27,5% опрошенных не использовали "образовательный сервис", т.е. не покупали и не получали безвозмездно готовые работы от других студентов, в электронных лавках или в сети Интернет. Готовыми рефератами воспользовались 50,6% студентов, лабораторными работами 3,8%, курсовыми работами 13,8%, отчетом о практике 1,9% опрошенных. При этом работами, размещенными в Интернет или купленными в электронной лавке, воспользовалось 28,5% студентов. Купили или получили безвозмездно от других студентов в электронном или распечатанном виде различные работы 27,5% студентов. Возможно, что часть этих работ первоначально также были "скачаны" из сети Интернет. Работы в рукописном варианте получили или купили 11,5% опрошенных. Свернуть эту сферу услуг невозможно, следовательно, нужно поставить сеть Интернет на службу образованию. Темы предлагаемых работ, в том числе и рефератов, должны быть уникальными с точки зрения предполагаемой информационной, источниковой базы. Если студент работает с электронными информационными ресурсами, осуществляя самостоятельный поиск и переработку материала, его работа вполне соответствует требованиям исследовательского труда. Препятствием является, чаще всего, недостаточно интенсивная работа с Интернетом самих преподавателей. По данным исследования (2001 г.), пользуется сетью Интернет на кафедре 50,1%, дома 26,0% преподавателей ОмГУ. Возможности переработки информации на компьютере не соизмеримы с возможностями, предоставляемыми работой в библиотеке. Поэтому задание, которое ориентировано на библиотечные стандарты трудоемкости, легко выполняется в электронном варианте простым заимствованием небольшого числа электронных текстов. Сложность задания должна быть адекватна новым возможностям поиска и переработки материала. Формулировка темы реферата подразумевает, что преподаватель видит социальные или познавательные проблемы, с которыми она связана, и представляет собой направления поиска необходимого материала. Как представляется, учебно-исследовательская работа должна начинаться еще в школе. Исследования не только предоставляют широкие возможности для формирования личности профессионала, о чем писалось выше, но и помогают учащимся правильно выбрать профессию. Вопрос о профессиональной ориентации, связи образования и профессиональной подготовки социологами рассматривается на протяжении длительного времени. Среди часто обсуждаемых проблем можно назвать такие, как значение системы образования в формировании профессионально-образовательного состава населения; несоответствие номенклатуры специальностей и количества выпущенных вузами специалистов потребностям общества; мотивации и стратегии выбора молодыми людьми профессии [5]. Полученные данные соответствуют результатам аналогичных социологических опросов. При выборе профессии и места работы молодые люди в качестве главного фактора рассматривают высокую заработную плату. В исследовании 1997 г. студентам ОмГУ предлагалось оценить значимость различных факторов, определяющих понятие "хорошая работа". В результате оказалось, что нет существенной разницы между студентами различных курсов и факультетов, между юношами и девушками. От 69,2% студентов физического факультета до 78,9% студентов юридического факультета поставили фактор "работа с высоким заработком" на первое место. При поступлении в вуз существуют различные стратегии и мотивации обучения, конечно, более разнообразные, чем стремление к высокому заработку. Однако абитуриенты, а позднее и студенты не всегда учитывают соотнесенность требований профессии со своими способностями. Школьник, ориентируясь в мире профессий, должен отдавать себе отчет в том, какие качества будут востребованы той или иной профессией. Склонен человек работать от 8 до 17 часов или ему по плечу ненормированный рабочий день, основанный на самодисциплине? Ответив на этот вопрос, он выбирает: стать ему бухгалтером или социологом. Профессия потребует от него в большей степени интеллектуальных аналитических или организаторских способностей? Тогда он становится либо физиком, либо специалистом по связям с общественностью. Способен человек работать с живыми людьми, понимать их боль или ему больше подходит "общаться" с радами цифр, за которыми конкретный человек пропадает? Тогда он либо психолог, либо финансист. Однако в мире все, в конечном счете, сочетается; звук и цвет, физика и лирика. Университет -это уровень интеллектуального сообщества, который позволяет историку анализировать психологию масс, а математику моделировать социальные процессы. Если университет пойдет по пути подготовки узких профессионалов, он потеряет свойство универсальности. 102 |