|
Ответив на этот вопрос, он выбирает: стать ему бухгалтером или социологом. Профессия потребует от него в большей степени интеллектуальных аналитических или организаторских способностей? Тогда он становится либо физиком, либо специалистом по связям с общественностью. Способен человек работать с живыми людьми, понимать их боль или ему больше подходит «общаться» с радами цифр, за которыми конкретный человек пропадает? Тогда он либо психолог, либо финансист. Однако в мире все, в конечном счете, сочетается; звук и цвет, физика и лирика. Вуз это уровень интеллектуального сообщества, который позволяет историку анализировать психологию масс, а математику моделировать социальные процессы. Если вуз пойдет по пути подготовки узких профессионалов, он потеряет свойство универсальности. Возникает вопрос; почему исследование нельзя совместить с выработкой и закреплением практических навыков, которые важны для будущей профессии? Например, математики, осваивающие навыки программирования, могут включать эту деятельность в решение исследовательских задач, и это очень продуктивный способ приобретения практических навыков. Здесь обозначаются три проблемы [87]. Во-первых, самоопределение студентов. Если студент ограничивает свои задачи становлением себя как узкого специалиста-практика, то он не оценивает значения исследований даже там, где объективно в них включается. Так из образования исчезает сверхзадача. Это может быть связано, с одной стороны, с изменением атмосферы вуза, с другой с личностными качествами и уровнем подготовки абитуриентов, приходящих в вуз. Можно предположить, что часть абитуриентов изначально считают себя не способными к исследовательской деятельности, а преподаватели не прилагают достаточных усилий, чтобы развить их способности. Во-вторых. Сочетание таких факторов, как большой объем аудиторной работы, низкое вознаграждение преподавательского труда, невостребованность обществом научного потенциала вузов привело к 42 |
образовательных услугах получить в готовом виде не только реферат, но и докторскую диссертацию. Согласно данным, полученным в ходе социологического исследования в 2001 г., только 27,5% опрошенных не использовали "образовательный сервис", т.е. не покупали и не получали безвозмездно готовые работы от других студентов, в электронных лавках или в сети Интернет. Готовыми рефератами воспользовались 50,6% студентов, лабораторными работами 3,8%, курсовыми работами 13,8%, отчетом о практике 1,9% опрошенных. При этом работами, размещенными в Интернет или купленными в электронной лавке, воспользовалось 28,5% студентов. Купили или получили безвозмездно от других студентов в электронном или распечатанном виде различные работы 27,5% студентов. Возможно, что часть этих работ первоначально также были "скачаны" из сети Интернет. Работы в рукописном варианте получили или купили 11,5% опрошенных. Свернуть эту сферу услуг невозможно, следовательно, нужно поставить сеть Интернет на службу образованию. Темы предлагаемых работ, в том числе и рефератов, должны быть уникальными с точки зрения предполагаемой информационной, источниковой базы. Если студент работает с электронными информационными ресурсами, осуществляя самостоятельный поиск и переработку материала, его работа вполне соответствует требованиям исследовательского труда. Препятствием является, чаще всего, недостаточно интенсивная работа с Интернетом самих преподавателей. По данным исследования (2001 г.), пользуется сетью Интернет на кафедре 50,1%, дома 26,0% преподавателей ОмГУ. Возможности переработки информации на компьютере не соизмеримы с возможностями, предоставляемыми работой в библиотеке. Поэтому задание, которое ориентировано на библиотечные стандарты трудоемкости, легко выполняется в электронном варианте простым заимствованием небольшого числа электронных текстов. Сложность задания должна быть адекватна новым возможностям поиска и переработки материала. Формулировка темы реферата подразумевает, что преподаватель видит социальные или познавательные проблемы, с которыми она связана, и представляет собой направления поиска необходимого материала. Как представляется, учебно-исследовательская работа должна начинаться еще в школе. Исследования не только предоставляют широкие возможности для формирования личности профессионала, о чем писалось выше, но и помогают учащимся правильно выбрать профессию. Вопрос о профессиональной ориентации, связи образования и профессиональной подготовки социологами рассматривается на протяжении длительного времени. Среди часто обсуждаемых проблем можно назвать такие, как значение системы образования в формировании профессионально-образовательного состава населения; несоответствие номенклатуры специальностей и количества выпущенных вузами специалистов потребностям общества; мотивации и стратегии выбора молодыми людьми профессии [5]. Полученные данные соответствуют результатам аналогичных социологических опросов. При выборе профессии и места работы молодые люди в качестве главного фактора рассматривают высокую заработную плату. В исследовании 1997 г. студентам ОмГУ предлагалось оценить значимость различных факторов, определяющих понятие "хорошая работа". В результате оказалось, что нет существенной разницы между студентами различных курсов и факультетов, между юношами и девушками. От 69,2% студентов физического факультета до 78,9% студентов юридического факультета поставили фактор "работа с высоким заработком" на первое место. При поступлении в вуз существуют различные стратегии и мотивации обучения, конечно, более разнообразные, чем стремление к высокому заработку. Однако абитуриенты, а позднее и студенты не всегда учитывают соотнесенность требований профессии со своими способностями. Школьник, ориентируясь в мире профессий, должен отдавать себе отчет в том, какие качества будут востребованы той или иной профессией. Склонен человек работать от 8 до 17 часов или ему по плечу ненормированный рабочий день, основанный на самодисциплине? Ответив на этот вопрос, он выбирает: стать ему бухгалтером или социологом. Профессия потребует от него в большей степени интеллектуальных аналитических или организаторских способностей? Тогда он становится либо физиком, либо специалистом по связям с общественностью. Способен человек работать с живыми людьми, понимать их боль или ему больше подходит "общаться" с радами цифр, за которыми конкретный человек пропадает? Тогда он либо психолог, либо финансист. Однако в мире все, в конечном счете, сочетается; звук и цвет, физика и лирика. Университет -это уровень интеллектуального сообщества, который позволяет историку анализировать психологию масс, а математику моделировать социальные процессы. Если университет пойдет по пути подготовки узких профессионалов, он потеряет свойство универсальности. 102 Возникает вопрос; почему исследование нельзя совместить с выработкой и закреплением практических навыков, которые важны для будущей профессии? Например, математики, осваивающие навыки программирования, могут включать эту деятельность в решение исследовательских задач, и это очень продуктивный способ приобретения практических навыков. Здесь обозначаются три проблемы. Во-первых, самоопределение студентов. Если студент ограничивает свои задачи становлением себя как узкого специалиста-практика, то он не оценивает значения исследований даже там, где объективно в них включается. Так из образования исчезает сверхзадача. Это может быть связано, с одной стороны, с изменением атмосферы университета, с другой с личностными качествами и уровнем подготовки абитуриентов, приходящих в университет. Можно предположить, что часть абитуриентов изначально считают себя не способными к исследовательской деятельности, а преподаватели не прилагают достаточных усилий, чтобы развить их способности. Во-вторых. Сочетание таких факторов, как большой объем аудиторной работы, низкое вознаграждение преподавательского труда, невостребованность обществом научного потенциала вузов привело к сокращению объемов исследований. Возможна ситуация, когда студент, погружаясь в атмосферу факультета, не находит подтверждения своему стремлению к исследованию. Существует потребность в развитии таких форм работы, которые бы объединили студентов и сотрудников в совместной исследовательской деятельности. В-третьих, в структуре учебного процесса не заложены достаточные основания для развития исследовательских навыков. Курсовые работы должны составлять по трудозатратам студентов и преподавателей более значительную часть, нежели это имеет место сегодня. Обеспечение исследовательской работы студента очень трудоемкая задача. Поэтому расчет часов нагрузки преподавателя должен исходить не из максимума 10 часов на руководство дипломной работой, а из минимума того же числа часов для руководства работой первокурсника. Государственный стандарт предписывает выполнение курсовых работ в рамках времени, отведенного на учебные дисциплины. Это приводит к тому, что данный вид работы плохо оснащен ресурсом времени. Если взять подготовку социологов, то она изначально ориентирована на формирование исследователей. Именно в этой специальности органично сочетаются теоретические знания, практические и исследовательские навыки. Однако работа преподавателей, обеспечивающих подготовку данных специалистов, нуждается в таком распределении часов в Государственном стандарте, которое позволяло бы по структуре трудозатрат уделять основное внимание совместной со студентами исследовательской работе. Виды занятий, которые предлагаются студентам, способы организации и оценка труда преподавателей, на наш взгляд, не позволяют сегодня университету эффективно противостоять давлению социальной среды, вследствие чего снижается качество образования. "Борьба за истину об университете" должна расставить акценты: "получить профессию в ходе образования" или "образовываться, получая профессию". Роль примирителя в этой борьбе может сыграть разнообразная практика исследовательских работ студентов и преподавателей университета. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бурдье П. Начала. Choses dites; Пер. с фр. / Pierre Bourdieu. Choses dites. Paris, Minuit. 1987. Перевод Шматко НА. М.: Socio Logos, 1994. С. 143. 2. Университет глазами социологов. Омск; Омск. гос. ун-т, 2001. 3. Научно-технический прогресс; Словарь. М.; Политическая литература, 1987. С. 227-228. 4. Пирсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева / Под ред. М.С. Ковалевой. М.; Аспект Пресс, 1997. С. 131. 5. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество; образ жизни и здоровья. М.: Логос, 2003; Молодежь на пороге XXI века. Социальные проблемы / Отв. ред. A.M. Оси пов, В.В. Матвеев. Великий Новгород; НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001; Осипов A.M. Общество и образование; Лекции по социологии образования, НовГУ им. Ярослава Муд рого. Новгород, 1998; Шереги Ф.Э., Харчева В.Т., Серикова В.В. Социология образова ния: прикладной аспект. М., 1999; Россия, которую мы обретаем / Отв. ред. Т.И. Заслав ская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003. 103 |