|
сокращению объемов исследований. Возможна ситуация, когда студент, погружаясь в атмосферу факультета, не находит подтверждения своему стремлению к исследованию. Существует потребность в развитии таких форм работы, которые бы объединили студентов и сотрудников в совместной исследовательской деятельности. В-третьих, в структуре учебного процесса не заложены достаточные основания для развития исследовательских навыков. Курсовые работы должны составлять по трудозатратам студентов и преподавателей более значительную часть, нежели это имеет место сегодня. Обеспечение исследовательской работы студента очень трудоемкая задача. Поэтому расчет часов нагрузки преподавателя должен исходить не из максимума 10 часов на руководство дипломной работой, а из минимума того же числа часов для руководства работой первокурсника. Государственный стандарт предписывает выполнение курсовых работ в рамках времени, отведенного на учебные дисциплины. Это приводит к тому, что данный вид работы плохо оснащен ресурсом времени. Если взять подготовку социологов, то она изначально ориентирована на формирование исследователей. Именно в этой специальности органично сочетаются теоретические знания, практические и исследовательские навыки. Однако работа преподавателей, обеспечивающих подготовку данных специалистов, нуждается в таком распределении часов в Государственном стандарте, которое позволяло бы по структуре трудозатрат уделять основное внимание совместной со студентами исследовательской работе. Виды занятий, которые предлагаются студентам, способы организации и оценка труда преподавателей, на наш взгляд, не позволяют сегодня вузу эффективно противостоять давлению социальной среды, вследствие чего снижается качество образования. «Борьба за истину об вузе» должна расставить акценты: «получить профессию в ходе образования» или «образовываться, получая профессию». Роль примирителя в этой борьбе 43 |
Возникает вопрос; почему исследование нельзя совместить с выработкой и закреплением практических навыков, которые важны для будущей профессии? Например, математики, осваивающие навыки программирования, могут включать эту деятельность в решение исследовательских задач, и это очень продуктивный способ приобретения практических навыков. Здесь обозначаются три проблемы. Во-первых, самоопределение студентов. Если студент ограничивает свои задачи становлением себя как узкого специалиста-практика, то он не оценивает значения исследований даже там, где объективно в них включается. Так из образования исчезает сверхзадача. Это может быть связано, с одной стороны, с изменением атмосферы университета, с другой с личностными качествами и уровнем подготовки абитуриентов, приходящих в университет. Можно предположить, что часть абитуриентов изначально считают себя не способными к исследовательской деятельности, а преподаватели не прилагают достаточных усилий, чтобы развить их способности. Во-вторых. Сочетание таких факторов, как большой объем аудиторной работы, низкое вознаграждение преподавательского труда, невостребованность обществом научного потенциала вузов привело к сокращению объемов исследований. Возможна ситуация, когда студент, погружаясь в атмосферу факультета, не находит подтверждения своему стремлению к исследованию. Существует потребность в развитии таких форм работы, которые бы объединили студентов и сотрудников в совместной исследовательской деятельности. В-третьих, в структуре учебного процесса не заложены достаточные основания для развития исследовательских навыков. Курсовые работы должны составлять по трудозатратам студентов и преподавателей более значительную часть, нежели это имеет место сегодня. Обеспечение исследовательской работы студента очень трудоемкая задача. Поэтому расчет часов нагрузки преподавателя должен исходить не из максимума 10 часов на руководство дипломной работой, а из минимума того же числа часов для руководства работой первокурсника. Государственный стандарт предписывает выполнение курсовых работ в рамках времени, отведенного на учебные дисциплины. Это приводит к тому, что данный вид работы плохо оснащен ресурсом времени. Если взять подготовку социологов, то она изначально ориентирована на формирование исследователей. Именно в этой специальности органично сочетаются теоретические знания, практические и исследовательские навыки. Однако работа преподавателей, обеспечивающих подготовку данных специалистов, нуждается в таком распределении часов в Государственном стандарте, которое позволяло бы по структуре трудозатрат уделять основное внимание совместной со студентами исследовательской работе. Виды занятий, которые предлагаются студентам, способы организации и оценка труда преподавателей, на наш взгляд, не позволяют сегодня университету эффективно противостоять давлению социальной среды, вследствие чего снижается качество образования. "Борьба за истину об университете" должна расставить акценты: "получить профессию в ходе образования" или "образовываться, получая профессию". Роль примирителя в этой борьбе может сыграть разнообразная практика исследовательских работ студентов и преподавателей университета. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бурдье П. Начала. Choses dites; Пер. с фр. / Pierre Bourdieu. Choses dites. Paris, Minuit. 1987. Перевод Шматко НА. М.: Socio Logos, 1994. С. 143. 2. Университет глазами социологов. Омск; Омск. гос. ун-т, 2001. 3. Научно-технический прогресс; Словарь. М.; Политическая литература, 1987. С. 227-228. 4. Пирсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева / Под ред. М.С. Ковалевой. М.; Аспект Пресс, 1997. С. 131. 5. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество; образ жизни и здоровья. М.: Логос, 2003; Молодежь на пороге XXI века. Социальные проблемы / Отв. ред. A.M. Оси пов, В.В. Матвеев. Великий Новгород; НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001; Осипов A.M. Общество и образование; Лекции по социологии образования, НовГУ им. Ярослава Муд рого. Новгород, 1998; Шереги Ф.Э., Харчева В.Т., Серикова В.В. Социология образова ния: прикладной аспект. М., 1999; Россия, которую мы обретаем / Отв. ред. Т.И. Заслав ская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003. 103 |