|
антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. В таких случаях мы имеем дело с так называемыми ситуациями десоциализации. В роли таких институтов могут выступать криминогенные неформальные группы, группы преступников, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.д. Эту же роль могут играть и часть семей аморального типа, где скандалы и дебоши родителей, ведущих аморальный образ жизни, стали нормой повседневных отношений. Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний среды. Так среди изученных несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, лишь 25-30% воспитывались в семьях со стяжательскими ориентациями; школьная среда, где обучается значительная часть несовершеннолетних, также содержит немало непосредственных образцов известного поведения [3,18,22]. И, тем не менее, у определенной части лиц женского пола, воспитывающихся во вполне благоприятной среде, возможна социальная дезадаптация с асоциальным поведенческим проявлением. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации, проявляющиеся в отчуждении индивида от своих инстинктов социализации и в его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайшего окружения. Косвенные десоциализирующие влияния могут быть обусловлены разнообразными факторами социально-психологического и психологопедагогического характера. Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых условий для реализации «запуска» ведущих механизмов и способов социализации, при посредстве которых происходит усвоение социального опыта. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (аморальный образ жизни семьи) и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и 59 |
т и б н ы х целей, без учета индивидуальности ребенка при минимальных эмоциональных контактах с ним. Второй тип семьи эго конфликтная семья. Воспитательная функция в такой семье также деформирована. Этот тип семьи отличают: сосредоточенность родителей на затяжных конфликтах друг с другом, тяжелая морально психологическая атмосфера для всех членов семьи, и в том числе для ребенка, агрессивная реакция конфликтующих родителей на ребенка, непроизвольное вымещение на нем нервного напряжения, настрой ребенка обоими родителями друг против друга, принуждение его к выполнению взаимоисключающих ролей. Условия жизни в такой семье могут превысить предел адаптационных возможностей ребенка, вызвать хроническое нервнопсихическое напряжение, что нередко приводит к бегству из дома и создает питательную среду для совершения правонарушений. Для асоциальной семьи характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявления немотивированной жестокости и насилия. В семьях с асоциальной направленностью подростки усваивают нормативную систему, отражающую ценности той субкультуры, к которой принадлежит семья. Выделяют две формы десоциализирующего влияния неблагополучных семей прямое и косвенное [115,123,152,268, 303]. Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены разнообразными факторами: социально психологического, психолого педагогического, психологического характера. Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаю гея в отсутствии необходимых условии для реализации «запуска» ведущих механизмов и способов социализации, посредством которых происходит усвоение, <<трансформация» 60 образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений. Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний среды Так среди несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, лишь 25-30% воспитывались в семьях со стяжательскими ориентациями, школьная среда, где проходит значительная часть несовершеннолетних, также содержит непосредственных образцов известного поведения [3,13,16]. И, тем не менее, у определенной части подростков, воспитывающихся во р.полне благоприятной среде возможна социальная дезадаптация с асоциальным поведенческим проявлением. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации, проявляющиеся в отчуждении индивида от своих инстинктов социализации, в его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайшего окружения. Косвенные десоцпализирующие влияния могут быть обусловлены разнообразными факторами социально-психологического и психологопедагогического характера. Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации, посредством которых происходит усвоение социального опыта. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (аморальный образ жизни семьи), но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных учреждений, что позволит им стать предпочитаемой средой обидения с высокой референтной значимостью в глазах подростков и, тем самым, выполнять в полной мере свои функции ведущих институтов социализации. С учетом вышесказанного становится очевидно, что раннюю профилактику правонарушении несовершеннолетних следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса десоциализации и управления процессом социализации нееовершеннолет |