|
Беседы со школьниками показали, что они не всегда видят связь между своим производительным трудом и развитием способностей, нравственных качеств, необходимых для коллективного труда. Анализ опыта общеобразовательных школ вскрыл трудности становления коллективных взаимоотношений в труде. Так, с одной стороны, 94% старшеклассников высоко оценили возможности коллективного труда, в развитии таких нравственных черт как добросовестность, энтузиазм, взаимовыручка, готовность помочь друг другу и т.д., но сами организовать такого рода отношения не смогли. Если им помогает организатор производительного труда трудового объединения старшеклассников или педагог-руководитель, тогда они охотно принимают как норму коллективистские формы отношений, но индивидуально большинство из них . было пассивно. Старшеклассников не удовлетворяли условия и содержание труда, его организация, учет и контроль во время их работы в трудовых объединениях старшеклассников или при выполнении производственных заказов. Многие считали, что таковы объективные условия труда на сегодняшний день в производстве. Главными причинами, препятствующими формированию подлинно творческого отношения к труду, они называли отсутствие четкой цели трудовой деятельности, неудовлетворительную организацию своего труда на всех его этапах: планирование, учет, контроль, соревнование, подведение итогов, вознаграждение. Только лишь 43% старшеклассников говорили о частом проведении итогов работы (в конце недели, после двух недель), остальные только раз в месяц. По сути, это значит, что итоги подводятся по окончании всех работ. Все это свидетельствует о широком распространении уравниловки, индивидуальный труд каждого не учитывается и не оценивается. В ходе педагогического эксперимента нами выявлено, что совместная работа в составе трудовых объединений, отрядов, звеньев возможны не во 103 |
отрицательного отношения. Для повышения эффективности работы с данной группой старшеклассников они включались в различные виды труда, в систему общественных отношений в зависимости от их интересов и склонностей. Целесообразно создание постоянной обстановки, объективно заставляющей эту группу старшеклассников, которые, как правило, хорошо учатся, осознать необходимость трудиться на производстве, учитывая их способности к различным профессиям, развивать и укреплять у них чувство общественного долга, любви к труду и уважение к людям труда, вырабатывать потребность в приобретении необходимых знаний и нравственных качеств. Эффективные результаты дали привлечение их к решению вопросов организации и планирования труда, а также участие этих старшеклассников в проведении общественных мероприятий. Результаты исследования свидетельствуют о том, что старшеклассники правильно осознали созидательную роль труда в развитии общества, в производстве материальных и духовных благ, которыми пользуется каждый член общества, роль рабочего класса в процессе обновления общества. Они ознакомились с различными сферами производства района, области, республики, с содержанием и характером возросших требований к современному рабочему на уроках технологии, на классных часах, в процессе работы в трудовых объединениях старшеклассников. Беседы со старшеклассниками показали, что они не всегда видят связь между своим производительным трудом и развитием способностей, нравственных качеств, необходимых для коллективного труда. Анализ опыта общеобразовательных школ вскрыл трудности становления коллективных взаимоотношений в труде. Так, с одной стороны, 94 % старшеклассников высоко оценили возможности коллективного труда, в развитии таких нравственных черт как добросовестность, энтузиазм, взаимовыручка, готовность помочь друг другу и т.д., но сами организовать такого рода отношения не смогли. Если им помогает организатор производительною труда трудового объединения старшеклассников или иелагог-руководитель, тогда они охотно принимают как норму коллективистские формы отношений, но индивидуально большинство из них были пассивны. Старшеклассников не удовлетворяли условия и содержание труда, его организация, учет и контроль во время их работы в трудовых объединениях старшеклассников или при выполнении производственных заказов. Многие респонденты считали, что таковы объективные условия труда на сегодняшний день в производстве. Главными причинами, препятствующими формированию подлинно творческого отношения к труду, они называли отсутствие четкой цели трудовой деятельности, неудовлетворительную организацию своего труда на всех его этапах: планирование, учет, контроль, соревнование, подведение итогов, вознаграждение. Только лишь 43 % старшеклассников говорили о частом проведении итогов работы (в конце недели, после двух недель), остальные только раз в месяц. По сути, это значит, что итоги подводятся по окончании всех работ. Все это свидетельствует о широком распространении уравниловки, индивидуальный '¡руд каждого не учитывается и не оценивается. Здесь справедливо отметить, что личный план, личные обязательства служат программой роста гражданственности, нравственности, показатели трудового и профессионального становления старшеклассников. Сам факт индивидуального планирования это своеобразный показатель проявления одного из качеств социализации личности старшеклассников. В такой ситуации проявляются определенные количественные и качественные показатели выполнения своих обязательств, их публичная защита, сравнение своих результатов, личных обязательств с тем, что у товарищей но трудовому объединению старшеклассников. Все это способствовало выработке сознательного отношения к труду, развивало потребность в самоанализе трудовой и общественной деятельности, ее опенке с позиций общественных интересов предприятия как части се коллективного труда. Другими словами это путь к дисциплинированности, путь творческого отношения к труду, |