|
' управления трудовым объединением старшеклассников, подчинению большинства выработке положительных черт характера, подтверждено в процессе опытной работы. Школьники сплачивались в работоспособный коллектив, у них формировались инициатива, добросовестный подход к делу, развивались организаторские и исполнительские навыки. При организации трудового процесса мы исходили из того, что все старшеклассники становились как в позицию исполнителей, так и организаторов. Выполнение функций подчинения способствовало проявлению у них таких качеств, как организованность в работе, точность, исполнительность. Старшеклассники привыкли работать в общем темпе, сотрудничать с товарищами, оказывать им помощь, вносить предложения по улучшению выполнения коллективной работы, отстаивать свое мнение, выступали с критикой. Они осваивали функции руководства, учились целенаправленности, планированию, умению оценивать объем намеченной работы, распределять роли и обязанности между собой, предъявлять требования к товарищам, давать общую оценку деятельности не только с учетом количественных результатов, но и характера отношений в процессе работы. Даже самые пассивные старшеклассники, выполняя организаторские функции, развивали у себя трудовую активность, чувство ответственности перед коллективом. Они понимали, что для выполнения поставленных задач им было необходимо личным примером зажечь своих товарищей. В зависимости от уровня проявления социализации старшеклассников мы ставили перед ними разнообразные организаторские задачи с использованием различного содержания и форм предъявления. Перед старшеклассниками с низким уровнем социализации, не имеющих опыта организаторской деятельности, задача выдвигалась и формулировалась педагогом, а исполнялась старшеклассником. Перед старшеклассниками, характеризующимися средним уровнем и имеющим определенные организаторские умения, задача ставилась педагогом, а формулировалась и 109 |
Таблица 6 Коэффициенты плотности межличностных отношений #) в различных типах коллективов 100 01 Коэффициенты плотности А Б В Г ]. Спортивные секции 0,8 1,0 1,2 1,4 2. Школьное трудовое объединение старшеклассников 0,9 1,2 1,4 1,5 3. Класс школы 0,7 0,9 1,1 1,3 4. Класс ПТУ 0,3 0,5 0,7 0,8 Мероприятия общественно-политического характера: А совсем не проводятся Б крайне редко В от случая к случаю Г часто проводятся мероприятия старших школьников по социализации личности старшеклассников; активизация старшекласеников на проявление ими социально активных качеств в процессе производительного труда; организация трудового соревнования и демократическое выдвижение победителей для поощрения и награждения и т.д. Наше предположение о том, что если правильно организуется самоуправление в трудовом объединении старшеклассников, оно будет способствовать укреплению коллективистских связей старшеклассников, формированию навыков управления трудовым объединением старшеклассников, подчинению большинства выработке положительных черт характера подтверждено в процессе опытной работы. Старшеклассники сплачивались в работоспособный коллектив, у них формировались инициатива, добросовестный подход к делу, развивались организаторские и исполнительские навыки. При организации трудового процесса мы исходили из тога, что все старшеклассники становились как в позицию исполнителей, гак и организаторов. Выполнение функции подчинения способствовало проявлению у них таких качеств, как организованность в работе, точность, исполнительность. Старшеклассники привыкли работать в общем темпе, сотрудничать с товарищами, оказывать им помощь, вносить предложения по улучшению выполнения коллективной работы, отстаивать свое мнение, выступали с критикой. Они осваивали функции руководства, учились целенаправленности, планированию, умению оценивать объем намеченной работы, распределять роли и обязанности между собой, предъявлять требования к товарищам, давать общую оценку деятельности не только с учетом количественных результатов, но и характера отношений в процессе работы. Даже самые пассивные старшеклассники, выполняя организаторские функции, развивали у себя трудовую активность, чувство ответственности перед коллективом. Они понимали, что для выполнения поставленных задач им было необходимо личным примером зажечь своих товарищей. В зависимости от уровня проявления социализации старшеклассников мы ставили перед ними разнообразные организаторские задачи с использованием различного содержания и форм предъявления. Перед старшеклассниками с низким уровнем социализации, не имеющих опыта организаторской деятельности, задача выдвигалась и формулировалась педагогом, а исполнялась старшеклассником. Перед старшеклассниками, характеризующимися средним уровнем и имеющим определенные организаторские умения, задача ставилась педагогом, а формулировалась и исполнялась старшеклассниками, и, наконец, старшеклассники с высоким уровнем социализации, имеющие организаторские способности, сами выдвигали, формулировали и выполняли организаторские задачи в деятельности трудового объединения старшеклассников. Постановка организаторских поручений способствовала их четкому исполнению даже теми воспитанниками, которые раньше никогда не выполняли функций руководителя. |