|
основа их социализации, анализируется методика экспериментального изучения процесса социализации личности сельских школьников в условиях трудовых объединений, обобщаются результаты экспериментального изучения организационно-педагогических условий социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях. В заключении сформулированы основные выводы и показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы. ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 1Л. Социализация школьников как педагогическая проблема До недавнего времени образование передавало подрастающему поколению системы норм, ориентиры социально приемлемого поведения, что обеспечивало сохранение государственного устройства общества и относительно безболезненное вхождение старшеклассников во взрослую жизнь. Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создают ситуацию неопределенности в образовании. При этом наблюдаются разные тенденции: во-первых, дифференциация образовательных институтов, которые формируют собственную нормативную модель выпускника; во-вторых, выделение минимума ("базового компонента"), который бы обеспечил адаптацию выпускников к условиям социального окружения; в-третьих, развитие у учащихся способности самоопределиться в постоянно изменяющемся современном обществе в соответствии со своими потребностями и ценностями. На основе творческого поиска учительства, научных объединений складывается национальная доктрина обучения и воспитания нового поколения детей и молодежи. При этом в методологических и научно12 |
ГЛАВА I СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Сущность процесса социализации старшеклассников в педагогической теории и практике. До недавнего времени образование передавало подрастающему поколению системы норм, ориентиры социально приемлемого поведения, что обеспечивало сохранение государственного устройства общества и относительно безболезненное вхождение старшеклассников во взрослую жизнь. Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создают ситуацию неопределенности в образовании. При этом наблюдаются разные тенденции. Первая дифференциация образовательных институтов, которые формируют собственную нормативную модель выпускника. Вторая выделение минимума ("базового компонента"), который бы обеспечил адаптацию выпускников к условиям социального окружения. Третья развитие у учащихся способности самоопределиться в постоянно изменяющемся современном обществе в соответствии со своими потребностями и ценностями. На основе творческого поиска учительства, научных объединений складывается национальная доктрина обучения и воспитания нового поколения детей и молодежи. При этом в методологических и научно-методических публикациях все чаще встречается ранее мало употребляемый в педагогической практике термин "социализация". И это не дань моде, а явление особо значимое в период "перелома" социально-политических и экономических устоев, который переживает наше общество. Мировая история становления образования свидетельствует о том, что в основе образовательной традиции лежит исторически сложившийся способ формирования, развития и воспитания санкционированных обществом |