|
Главное же состоит в том, что социализация у школьников происходит в условиях целенаправленного педагогического воздействия на содержание трудовой и общественно-политической деятелыюсти школьников. Это значит, что в условиях целенаправленного процесса воспитания цели и задачи должны постоянно корректироваться с учетом тех процессов, которые сопровождают совершенствование общественных отношений в коллективе в процессе производительного труда. Кроме того, надо учесть сближение сознания и социального действия подрастающих поколений. Таким образом, для того, чтобы совершенствовать содержание и организацию производительного труда школьников общеобразовательных школ необходимо учитывать специфику региона, характер учебноматериальной базы школы и степень ее соответствия выполненным заказам или договорам с производством; возрастных и индивидуальных особенностей подростков; взаимоотношений школьников в трудовых объединениях; преемственности и непрерывности в производительном труде и трудовом воспитании. Факторами, определяющими динамику процесса социализации старшеклассников, являются не только осознанность ими своих личных и общественных интересов, общественного эффекта своих действий, но и места и роли своей деятельности в процессе производительного труда. Плохая организация трудовой деятельности школьных трудовых объединений старшеклассников создает условия для формальных, искаженных отношений в коллективе, которые, несомненно, будут формировать отрицательные качества личности. Кроме этого, любая деятельность старшеклассников имеет в дидактическом плане несколько функций: учебно-практическая вооружение знаниями, умениями и навыками; воспитывающая воспитание ответственного отношения к труду, к человеку труда и, наконец, экономическая производство материальных благ. 127 |
105 Таблица 8 •» Развитие коллективистской мотивации старшеклассников Группа мотивов Мотивы деятельности старшеклассников Количество старшеклассников, в % до трудовой деятельности в составе школьного трудового объединения старшеклассников после совместной деятельности в составе школьного трудового объединения старшеклассников Коллективистские мотивы 1. Желание помочь предприятию. 1,8 26 чел. 13,8 190 чел. 2. В составе трудового объединения старшеклассников буду рядом с одноклассниками, лучше узнаю их в процессе работы. 6,2 86 чел. 24,4 340 чел. 3. Участие в составе трудового объединения старшеклассников помогло укрепить дружбу в коллективе. 6,0 84 чел. 12,2 170 чел. 4. Желание трудиться среди товарищей. 2,5 35 чел. 24,4 340 чел. Факторами, определяющими динамику процесса социализации старшеклассников, являются не только осознанность ими своих личных и общественных интересов, общественного эффекта своих действий, но и места и роли своей деятельности в процессе производительного труда. Плохая организация трудовой деятельности школьных трудовых объединений старшеклассников создает условия для формальных, искаженных отношений в коллективе, которые несомненно будут формировать отрицательные качества личности. Кроме этого, любая деятельность старшеклассников имеет в дидактическом плане несколько функций: учебно-практическая вооружение знаниями, умениями и навыками; воспитывающая воспитание ответственного отношения к труду, к человеку труда и, наконец, экономическая производство материальных благ. Как показывает передовой опыт педагогических коллективов по социализации старшеклассников, работа эффективна тогда, когда система трудового воспитания обеспечивает реализацию всех вышеуказанных функций труда.. Мы полагаем, что осуществление этих требований возможно только при организации непрерывного воспитательного процесса с привлечением производительного труда старшеклассников. 2.3. Взаимодействие школы, трудовых коллективов и общественности при социализации старшеклассников Для того, чтобы в научном плане раскрыть пути формирования и развития личности старшеклассника служит принцип детерминированности общественными закономерностями. Социальная среда (на это особое внимание обращали А.В. Луначарский, ILK. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и др.) влияет на псе стороны формирующейся личности, школьного коллектива. Однако социальная детерминация включает в механизм своего действия не только объективные, но и субъективные факторы. Она осуществляется через деятельность, в которой субъект (личность, коллектив, ipynna) является, с одной стороны, активным творческим началом всех изменений, а с другой своеобразными «объектами» воздействия других субъектов, и в то же время взаимодействия с ними. Поэтому принцип социальной детерминации требует правильно поставить методику воспитательного процесса, в том числе дифференцированного подхода к воспитанию личности. Необходимость применения дифференцированного подхода з воспитательной работе особенно остро ощущается в условиях обновления общества, когда существенно меняется облик социальных слоев, социального общества. «Применение дифференцированного подхода осуществляется как в индивидуальной работе с группами, с учетом их социальных чувств, настроений, интересов, установок, сложившихся традиций, избирательности в подходе к информации, предрасположенности к усвоению новых знаний, характера общения в процессе труда» /85, 41/. Это значит, что в условиях целенаправленного педагогического процесса воспитания цели и задачи должны постоянно корректироваться с учетом тех процессов, которые сопровождают совершенствование общественных отношений в коллективе в процессе производительного труда. Кроме того, надо учесть сближение сознания и социального действия подрастающих поколений. |