|
координации совместной деятельности школы и производственных коллективов и общественности. Эффективность школьного, семейного и общественного воспитания определяется состоянием взаимодействия семьи и школы как государственного воспитательного учреждения, с трудовыми коллективами и общественными организациями. Для современного этапа характерно усиление роли, возрастание возможностей и активизации практической деятельности каждого участника воспитательного процесса, что существенно меняет условия работы школы, оказывает влияние на ее функции и характер связей семьи и общественности. Доходчивость, убедительность и действенность воспитательной работы во многом определяется не только уровнем эрудиции воспитателя, разносторонней педагогической информацией, практической отдачей проводимых мероприятий, но и умениемоказать помощь семье, организаторам работ на предприятии. Это усиливает значимость «педагогического элемента» в работе на общественных началах, повышает роль школы, других профессиональных учебных заведений. С задачами общественного воздействия на семью или общественность одному педагогу не справиться без помощи авторитетных общественных формирований. Школа без их помощи не в состоянии организовать целенаправленную воспитательную работу среди населения, дойти до каждой семьи, привлечь трудовые коллективы, взрослое население к идейнонравственному, трудовому, эстетическому, экономическому и физическому воспитанию детей. Использование возможностей общественников, родителей школы тем самым усиливает влияние на деятельность ученического коллектива, привлекает внимание трудовых коллективов, общественности к воспитанию молодежи. Неразработанность проблемы взаимодействия педагогического коллектива и общественности во внешкольной воспитательной работе 173 |
Повышение эффективности взаимодействия школы с производственными трудовыми коллективами при социализации личности старшеклассников зависело от продуманного коллективного управления и координации совместной деятельности школы и производственных коллективов и общественности. Эффективность школьного, семейного и общественного воспитания определяется состоянием взаимодействия семьи и школы как государственного воспитательного учреждения, с трудовыми коллективами и общественными организациями. Для современного этапа характерно усиление роли, возрастание возможностей и активизации практической деятельности каждого участника воспитательного процесса, что существенно меняет условия работы школы, оказывает влияние па ее функции и характер связей семьи и общественности. Доходчивость, убедительность и действенность воспитательной работы во многом определяется не только уровнем эрудиции воспитателя, разносторонней педагогической информацией, практической отдачей проводимых мероприятий, но и умением оказать помощь семье, организаторам работ на предприятии. Это усиливает значимость «педагогического элемента» в работе на общественных началах, повышает роль школы, других профессиональных учебных заведений. С задачами общественного воздействия на семью или общественность одному педагогу не справиться без помощи авторитетных общественных формирований. Школа без их помощи не в состоянии организовать целенаправленную воспитательную работу среди населения, дойти до каждой семьи, привлечь трудовые коллективы, взрослое население к идейнонравственному, трудовому, эстетическому, экономическому и физическому воспитанию детей. Использование возможностей общественников, родителей школы тем самым усиливает влияние на деятельность ученического коллектива, привлекает внимание трудовых коллективов, общественности к воспитанию молодежи. Не разработанносгь проблемы взаимодействия педагогического коллектива и общественности во внешкольной воспитательной работе отражается и на практике, наблюдается игнорирование их специфики и воспитательных возможностей, рассогласованность воспитательной деятельности, неэффективное воздействие на семью и ее микросреду, на старшеклассников. В реальной практике место каждой школы, целенаправленность ее усилий чаше всего зависит от конкретных усилий, степени решения организационно-управленческих вопросов, уровня ответственности воспитателей общественников, их психолого-педагогической подготовленности. Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня социализации старшеклассников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опроса. Для адекватного определения уровня социализации старшеклассников в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный (знание правил техники безопасности при работе с инструментами, элементарные знания о научной организации труда, знание общепринятых норм поведения в трудовом объединении, экономические знания (производительность груда и заработная плата, себестоимость продукции, бюджет семьи и т.д. ). знания о культуре своего народа, знания о хозяйственной, производственной сфере РТ и т.д.); мотивационный (эмоциональный) (желание трудиться среди товарищей, желание помочь школе, стремление к повышению производительности своего труда, желание пополнить семейный бюджет, потребность в самоутверждении, самореализации, потребность с пользой провести свое свободное время и т.д.); |