|
деятельности (A.B. Волохов, JI.B. Ершова, В.В. Рогачев); степень активности жизненной позиции (Т.Н. Мальковская); направленность личности на предмет социальных отношений (Б.А. Титов); степень сформированности социального опыта (Н.Ф. Голованова). Как правило, предлагается три критерия эффективной социализации: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, интериоризация социального опыта); мотивационный (эмоциональный) (отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации); деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске путей и реализация своих возможностей). А.Н Хузиахметов вместо критериев вводит параметры социализации, в основе которых заложена направленность индивида на предмет социальных отношений: направленность на осознание принадлежности к социальноисторической общности, на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, на социально-политическую активность, природу, искусство, учение, труд, направленность на других людей, на себя. При этом направленность на какую-либо ценность имеет различные качественные показатели, в зависимости от осознания, активности и устойчивости деятельности. Оценку общего уровня социализации автор выводит из соотношения суммарного балла реальной оценки всех параметров социализации к эталону (максимально суммарный балл). По нашему мнению это является достаточно проблематичным, так как смешивает парахметры социализации между собой [126]. При отслеживании результатов эффективной социализации в нашем исследовании, мы основываемся на концепции М.И. Шиловой и разделяе.м ее мнение о том, что эффективность социализации личности определяется те*м способом, которым регулируется поведение людей в социуме [142]. Такое |
общечеловеческих гуманистических качеств, что особенно важно в условиях новых социально-экономических отношений. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Деятельностный компонент обеспечивает взаимодействие объектов и субъектов социализации, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной задачей. Результат процесса социализации непростой вопрос и требует отдельного рассмотрения, так как выводит нас на понятия критериев и показателей социализированности. Основной результат эффективной социализации по мнению большинства ученых — научение учащихся «быть продуктивными членами общества», приобщение их к правам, ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества. В качестве критериев и показателей социализированности предлагается использовать отношение старшеклассников к обществу, социально значимой деятельности (A.B. Волохов, Л.В. Ершова, В.В. Рогачев); степень активности жизненной позиции (Т.Н. Мальковская); направленность личности на предмет социальных отношений (Б.А. Титов); степень сформированное™ социального опыта (Н.Ф. Голованова). Как правило, предлагается три критерия эффективной социализации: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, интериоризация социального опыта); мотивационный (эмоциональный) (отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации); деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске путей и реализация своих возможностей). Б,А. Титов вместо критериев вводит параметры социализации, в основе которых заложена направленность индивида на предмет социальных отношений. Таких параметров автор выводит десять: направленность на осознание принадлежности к социально-исторической общности, на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, на социальнополитическую активность, природу, искусство, учение, труд, направленность на других людей, на себя. При этом направленность на какую-либо ценность имеет различные качественные показатели, в зависимости от осознания, активности и устойчивости деятельности (их четыре). Оценку общег о уровня социализации Б.А. Титов выводит из соотношения суммарного балла реальной оценки всех параметров социализации к эталону (максимально суммарный балл). По нашему мнению это является достаточно проблематичным, так как смешивает параметры социализации между собой. В основе критериев социализации старшеклассников некоторые авторы кладут сформированность социального опыта. Выделяется три параметра в характеристике социального опыта (содержательный, позиционно-оценочный, функциональный). Сели сравнивать эти параметры с критериями успешной социализации вышеназванных авторов, то по сути мы найдем несомненное сходство. Анализ исследований показывает, что все ученые единодушно признают необходимость поиска критериев и показателей успешной социализации. При отслеживании результатов эффективной социализации в нашем исследовании, мы основываемся на концепции М.И. Шиловой и разделяем ее мнение о том, что главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения). |