Проверяемый текст
Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна; Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях (Диссертация 2005)
[стр. 31]

регулирование может быть внешним (социальные нормы требования, общественное мнение) и внутренним (моральное сознание личности и добровольность поведения).
Социальное требование дает общее для всех людей направление, общую ориентацию поведения.
Оно побуждает человека самостоятельно конкретизировать нравственное требование сообразно к различным жизненным ситуациям.
Нравственное требование предполагает самостоятельность, инициативу индивида, подразумевает его личную ответственность за свои дела и поступки.
Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее обеспечивает сознательную позицию и поведение личности, ее моральную ответственность за свои дела и поступки в социуме.
В связи с этим возможно изучение результатов направленной социализации через
уровни нравственной воспитанности, которые отражают систему социальных отношений подростка (к обществу, труду, людям, самому себе).
Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения основной признак продвижения
школьников в развитии своего социального поведения.
По степени «самости» можно судить об уровне его адаптации, индивидуализации и интеграции в социуме.
Факторы,
обусловливающие определенный уровень воспитанности, обеспечивают в этом процессе взаимодействие объекта социализации и ее агентов.
Способность агентов социализации побуждать старшеклассников к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманным ценностям добра и справедливости, мира и согласия, главное условие эффективной социализации.
В результате теоретического анализа сущности процесса социализации мы пришли к следующим выводам.
Несмотря на разные подходы к определению сущности процесса социализации в западной и отечественной литературе, результатом социализации в большинстве случаев принимается научение подрастающего
31
[стр. 35]

Социальное требование лает общее для всех людей направление, общую ориентацию поведения.
Оно побуждает человека самостоятельно конкретизировать нравственное требование сообразно к различным жизненным ситуациям.
Нравственное требование предполагает самостоятельность, инициативу индивида, подразумевает его личную ответственность за свои дела и поступки.
Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее обеспечивает сознательную позицию и поведение личности, ее моральную ответственность за свои дела и поступки в социуме.
В связи с этим возможно изучение результатов направленной социализации через
воспитанность нравственных качеств, которые отражают систему социальных отношений подростка (к обществу, труду, людям, самому себе).
Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения основной признак продвижения
старшеклассника в своем социальном поведении.
По степени «самости» можно судить об уровне его адаптации, индивидуализации и интеграции в социуме.
Факторы,
обуславливающие определенный уровень воспитанности, обеспечивают в этом процессе взаимодействие объекта социализации и ее агентов.
Способность агентов социализации побуждать старшеклассников к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманным ценностям добра и справедливости, мира и согласия, главное условие эффективной социализации.
В результате теоретического анализа сущности процесса социализации мы пришли к следующим выводам: Несмотря на разные подходы к определению сущности процесса социализации в западной и отечественной литературе, результатом социализации в большинстве случаев принимается научение подрастающего
поколения быть полезным обществу, приобщение к нормам и ценностям соответствующего социума.

[Back]