регулирование может быть внешним (социальные нормы требования, общественное мнение) и внутренним (моральное сознание личности и добровольность поведения). Социальное требование дает общее для всех людей направление, общую ориентацию поведения. Оно побуждает человека самостоятельно конкретизировать нравственное требование сообразно к различным жизненным ситуациям. Нравственное требование предполагает самостоятельность, инициативу индивида, подразумевает его личную ответственность за свои дела и поступки. Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее обеспечивает сознательную позицию и поведение личности, ее моральную ответственность за свои дела и поступки в социуме. В связи с этим возможно изучение результатов направленной социализации через уровни нравственной воспитанности, которые отражают систему социальных отношений подростка (к обществу, труду, людям, самому себе). Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения основной признак продвижения школьников в развитии своего социального поведения. По степени «самости» можно судить об уровне его адаптации, индивидуализации и интеграции в социуме. Факторы, обусловливающие определенный уровень воспитанности, обеспечивают в этом процессе взаимодействие объекта социализации и ее агентов. Способность агентов социализации побуждать старшеклассников к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманным ценностям добра и справедливости, мира и согласия, главное условие эффективной социализации. В результате теоретического анализа сущности процесса социализации мы пришли к следующим выводам. Несмотря на разные подходы к определению сущности процесса социализации в западной и отечественной литературе, результатом социализации в большинстве случаев принимается научение подрастающего 31 |
Социальное требование лает общее для всех людей направление, общую ориентацию поведения. Оно побуждает человека самостоятельно конкретизировать нравственное требование сообразно к различным жизненным ситуациям. Нравственное требование предполагает самостоятельность, инициативу индивида, подразумевает его личную ответственность за свои дела и поступки. Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее обеспечивает сознательную позицию и поведение личности, ее моральную ответственность за свои дела и поступки в социуме. В связи с этим возможно изучение результатов направленной социализации через воспитанность нравственных качеств, которые отражают систему социальных отношений подростка (к обществу, труду, людям, самому себе). Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения основной признак продвижения старшеклассника в своем социальном поведении. По степени «самости» можно судить об уровне его адаптации, индивидуализации и интеграции в социуме. Факторы, обуславливающие определенный уровень воспитанности, обеспечивают в этом процессе взаимодействие объекта социализации и ее агентов. Способность агентов социализации побуждать старшеклассников к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманным ценностям добра и справедливости, мира и согласия, главное условие эффективной социализации. В результате теоретического анализа сущности процесса социализации мы пришли к следующим выводам: Несмотря на разные подходы к определению сущности процесса социализации в западной и отечественной литературе, результатом социализации в большинстве случаев принимается научение подрастающего поколения быть полезным обществу, приобщение к нормам и ценностям соответствующего социума. |