Проверяемый текст
Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна; Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях (Диссертация 2005)
[стр. 33]

объединениях старших школьников, на их общественной активности.
Совместная деятельность педагогов и органов самоуправления часто строится на основе педагогической авторитарности, что затрудняет общение детей и взрослых.
Отсутствие знаний об особенностях формирования личности, неумение воспитателя или специалистов включить
школьника, как социальное существо, в общественные производственные отношения, в жизнь трудового коллектива приводит к таким негативным явлениям, как невосприимчивость к труду, пренебрежительное отношение к людям труда, неумение подчинять свои индивидуальные интересы интересам общества; недостаточно четко осуществляется работа по сочетанию производительного труда с разнообразной культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной, экскурсионно-туристской работой.
Педагогический коллектив, специалисты предприятия, общественность
всегда рассматривает членов трудовых объединений старшеклассников как единый трудовой коллектив, живущий по своим принципам и традициям; не везде и не всегда ведется систематическая, целенаправленная работа среди старшеклассников, их родителей, учителей и общественности по изучению и разъяснению положений Конституции Татарстана, России, определяющих основные требования к организации внутренней жизни трудовых объединений школьников, их ритуалов, финансовой и хозяйственной деятельности.
В целом это приводит к недооценке воспитательных возможностей трудовых объединений;
не везде используются информационные технологии в трудовом обучении и воспитании.
Особенно трудным является первоначальный этап всестороннего изучения воспитательных возможностей общественности,
социума, если общественность и школа недостаточно активно, слабо организуют работу; если педагоги не знают реальных возможностей культурнопроизводственного окружения школы, мало доверяют воспитателямобществешшкам, недостаточно занимаются их подготовкой, предпочитая 33
[стр. 73]

производственной практики или в составе трудового объединения старшеклассников как '’вынужденную отработку".
Отсюда следует, что производительный труд необходимо сделать неотъемлемой частью воспитательного процесса и вне школы; не всегда используется дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся по возрастному, половому, психологическому, физиологическому, национальному признакам, что отрицательно сказывается на развитии самостоятельности старшеклассников в трудовых объединениях старших школьников, на их общественной активности.
Совместная деятельность педагогов и органов самоуправления часто строится на.основе педагогической авторитарности, что затрудняет общение детей и взрослых.
Отсутствие знаний об особенностях формирования личности, неумение воспитателяили специалистов включить
старшеклассника, как социальное существо,в общественные производственные отношения, в жизнь трудового коллектива приводит к таким негативным явлениям, как невосприимчивость к труду, пренебрежительное отношение к людям, труда, неумение подчинять свои индивидуальные интересы интересам общества; недостаточно четко осуществляется работа по сочетанию производительного груда с разнообразной культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной, экскурсионно-туристской работой.
Педагогический коллектив, специалисты предприятия, общественность
не всегда рассматривает членов трудовых объединений старшеклассников как единый1трудовой коллектив, живущий по своим принципам и традициям; не везде и не всегда ведется систематическая,.целенаправленная работа среди старшеклассников, их родителей, учителей и общественности по изучению и разъяснению положений Конституции Татарстана; России, документов органов народного образования, определяющих основные требования к организации внутренней жизни трудовых объединений старшеклассников, их ритуалов, финансовой и хозяйственной деятельности.
В целом это приводит к недооценке воспитательных возможностей трудовых объединений
старшеклассников;

[стр.,139]

139 Выводы ко II главе Наше наблюдение покачало, что особенно трудным является первоначальный этап всестороннего изучения воспитательных возможностей общественности, места жительства старшеклассников, если общественность и?, школа недостаточно активно, слабо организуют работу; если педагога не знают реальных возможностей культурно-производственного окружения школы, мало доверяют воспнтателям-обществен никам, недостаточно занимаются их подготовкой, предпочитая выполнять всю работу своими силами.
Как мы уже выше подчеркивали, что это затрудняет воспитательную работу школы, трудовых коллективов и общественности по социализации старшеклассников.
В обществе государство, семья, трудовые коллективы и общественные организации совместными усилиями обеспечивают воспитание и образование подрастающего поколения.
Такой воспитательный союз присущ только современному обществу из является для него принципиально важным, закономерным, он вытекает из общности интересов государства и народа, единства целей и задач общественности и семьи во всестороннем воспитании подрастающего поколения.
Объединение усилий школы, семьи, трудовых коллективов и общественности должно предусматривать, установление правильных педагогически обоснованных взаимоотношений и взаимопонимания.
Тесная связь школы, семьи, трудовых коллективов и общественности, их согласованность, взаимодействие имеют важное значение при социализации старшеклассников в процессе воспитательной работы и расширяются возможности для передачи родителями своего жизненного опыта, а также опыта трудовых коллективов подрастающему поколению; создают благоприятные условия для формирования коллектива старшеклассников, для сближения и тесного взаимодействия учительского и родительского коллективов вместе с общественностью; расширяют сферы общения

[Back]