|
одним из главных условий такой всесторонней подготовки является непосредственное участие в производительном труде. Участие в производительном труде в школе, а также в производительном труде вместе с взрослыми на предприятии служит не только основным способом познания общественных отношений, в которые они входят в процессе воспитания и образования, но и средством самореализации в труде, в общественно-политической, культурно-массовой и другой деятельности трудового коллектива, способом участия в совершенствовании и преобразовании существующих в нем отношений, способом самовоспитания. Связь производительного труда школьников с учебно-воспитательным процессом всегда была в центре внимания ученых и практиков. Н.К. Крупская ставила вопрос о политехнической подготовке школьников, дала глубокий теоретический анализ сущности этого понятия, указала пути достижения цели. Н.К. Крупская определила особенности производительного труда при воспитании учащихся разного возраста, уделяла особое внимание его воспитательным возможностям в деле формирования всесторонне развитой личности. По ее мнению, главная воспитательная ценность привлечения старшеклассников к посильной трудовой деятельности заключается в том, что производительный труд «... не только готовит из ребенка в будущем полезного члена общества, он делает полезным членом общества в настоящем, и осознание этого факта ребенком имеет громадное воспитывающее значение» [65, с.73]. При этом непосредственный процесс труда рассматривался Н.К. Крупской не как самоцель, а лишь как основа многогранных отношений, способствующих практическому ознакомлению молодежи со всеми аспектами современного образа жизни. Центральное место отводилось коллективным формам труда. Именно в ходе совместной деятельности, товарищеского общения у старшеклассников формируется чувство взаимной ответственности, вырабатывается способность сообща ставить цели, 35 |
1.2 Особен иосги социализации старшеклассников в процессе производительного труда «Труд начало воспитания в подлинном смысле этого слова» /45, 96/. Воспитательные возможности труда связаны с системой межличностных отношений, складывающихся между производителями в процессе совместной трудовой деятельности. В связи с этим исторически школа всегда была трудовой, она была связана с фабрикой, заводом, колхозом, совхозом как" крупными формами производства. «Нам нужно говорить о такой организации детской работы, писал С.Шацкий, которая является частью работы колхоза, такой частью, которая посильна, доступна детям, но она должна быть серьезной»/239, 14/. Воспитательный процесс имеет три компонента: умственное, физическое воспитание и политехническое обучение. В результате политехнического обучения старшеклассники должны узнать об основных принципах всех процессов производства, овладеть основными навыками обращения с простейшими орудиями всех производств. Безусловно, что одним из главных условий такой всесторонней подготовки является непосредственное участие в производительном труде. Участие в производительном труде в школе, а также в производительном труде вместе со взрослыми на предприятии служит не только основным способом познания общественных отношений, в которые они входят в процессе воспитания и образования, но и средством самореализации в труде, в общественно-политической, культурно-массовой и другой деятельности трудового коллектива, способом участия в совершенствовании и преобразовании существующих в нем отношений, способом самовоспитания. Связь производительного труда старшеклассников с учебновоспитательным процессом всегда была в центре внимания ученых и практиков. U.K. Крупская ставила вопрос о политехнической подготовке старшеклассников, дала глубокий теоретический анализ сущности этого понятия, указала пути достижения цели. Н.К. Крупская определила особенности производительного труда при воспитании учащихся разного возраста, уделяла особое внимание его воспитательным возможностям в деле формирования всесторонне развитой личности. По ее мнению, главная воспитательная ценность привлечения старшеклассников к посильной трудовой деятельности заключается в том, что производительный труд «... не только готовит из ребенка в будущем полезного члена общества, он делает полезным членом общества в настоящем, и осознание этого факта ребенком имеет громадное воспитывающее значение» /97, 73/. При этом непосредственный процесс труда рассматривался Н.К. Крупской не как самоцель, а лишь как основа многогранных отношений, способствующих практическому ознакомлению молодежи со всеми аспектами современного образа жизни. Центральное место отводилось коллективным формам труда. Именно в ходе совместной деятельности, товарищеского общения у старшеклассников формируется чувство взаимной ответственности, вырабатывается способность сообща ставить цели, взвешивать их реальность, планировать работу. Так организованный труд будет приучать старшеклассников к сознательной самодисциплине, которая воспитывается не приказом, не боязнью наказаний, а самой сущностью коллективного труда. В многочисленных работах Н.К. Крупская уделяла особое внимание организации производительного груда учащихся. Особое место среди известных педагогов, решающих проблему введения производительного труда в учебно-воспитательный процесс, занимает A.C. Макаренко. Именно он впервые на практике показал огромное значение воспитательных возможностей трудовой деятельности детей, включив своих воспитанников в производство, что явилось одним из важнейших факторов, |