|
взвешивать их реальность, планировать работу. Так организованный труд будет приучать школьников к сознательной самодисциплине, которая воспитывается не приказом, не боязнью наказаний, а самой сущностью коллективного труда. В многочисленных работах Н.К. Крупская уделяла особое внимание организации производительного труда учащихся [65]. Особое место среди известных педагогов, решающих проблему введения производительного труда в учебно-воспитательный процесс, занимает A.C. Макаренко. Именно он впервые па практике показал огромное значение воспитательных возможностей трудовой деятельности детей, включив своих воспитанников в производство, что явилось одним из важнейших факторов, позволивших им «... выковать свой характер, свое отношение к миру, к людям, т.е. свою нравственность» [78, с. 10]. Исходя из того, что создание нужного типа поведения это, прежде всего, вопрос опыта, привычки, длительных упражнений, A.C. Макаренко разработал и внедрил целостную систему воспитательных методов, обеспечивающих оптимальное достижение конечных результатов [79]. Организация самоуправления, соревнования, оригинальный подход к формированию и развитию коллектива это все в тесной взаимосвязи с производительным трудом — обеспечивало успех дела. Производительный труд занимает важное место в жизни сельских школьников. Производительный труд это наиболее выраженная форма коллективной общественно-полезной деятельности, тесно объединяющая всех участников, включающихся в разнообразную систему взаимоотношений, взаимосвязей. Одновременно с этим производительный труд через продукты труда осуществляет материальное общение каждого участника и коллектива в целом с обществом. Производительный труд ставит подростка в реальные условия материального производства, практически показывая ему всю совокупность связей между вещами и явлениями, которые и определяют диалектику жизни. Положение работника существенно влияет на психологию подрастающего человека, создавая 36 |
U.K. Крупская ставила вопрос о политехнической подготовке старшеклассников, дала глубокий теоретический анализ сущности этого понятия, указала пути достижения цели. Н.К. Крупская определила особенности производительного труда при воспитании учащихся разного возраста, уделяла особое внимание его воспитательным возможностям в деле формирования всесторонне развитой личности. По ее мнению, главная воспитательная ценность привлечения старшеклассников к посильной трудовой деятельности заключается в том, что производительный труд «... не только готовит из ребенка в будущем полезного члена общества, он делает полезным членом общества в настоящем, и осознание этого факта ребенком имеет громадное воспитывающее значение» /97, 73/. При этом непосредственный процесс труда рассматривался Н.К. Крупской не как самоцель, а лишь как основа многогранных отношений, способствующих практическому ознакомлению молодежи со всеми аспектами современного образа жизни. Центральное место отводилось коллективным формам труда. Именно в ходе совместной деятельности, товарищеского общения у старшеклассников формируется чувство взаимной ответственности, вырабатывается способность сообща ставить цели, взвешивать их реальность, планировать работу. Так организованный труд будет приучать старшеклассников к сознательной самодисциплине, которая воспитывается не приказом, не боязнью наказаний, а самой сущностью коллективного труда. В многочисленных работах Н.К. Крупская уделяла особое внимание организации производительного груда учащихся. Особое место среди известных педагогов, решающих проблему введения производительного труда в учебно-воспитательный процесс, занимает A.C. Макаренко. Именно он впервые на практике показал огромное значение воспитательных возможностей трудовой деятельности детей, включив своих воспитанников в производство, что явилось одним из важнейших факторов, позволивших им «... выковать свой характер, свое отношение к миру, к людям, т.е. свою нравственность» /118, 100/. Исходя из того, что создание нужного типа поведения это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений, Л.С. Макаренко разработал и внедрил целостную систему воспитательных методов, обеспечивающих оптимальное достижение конечных результатов. Организация самоуправления, соревнования, оригинальный подход к формированию и развитию коллективаэто все в тесной взаимосвязи с производительным трудом обеспечивало успех дела. Производительный труд занимает важное место в жизни старшеклассников. Производительный труд это наиболее выраженная форма коллективной общественно полезной деятельности, тесно объединяющая всех участников, включающихся в разнообразную систему взаимоотношений, взаимосвязей. Одновременно с этим производительный труд через продукты труда осуществляет материальное общение каждого участника и коллектива в целом с обществом. Производительный труд ставит подростка в реальные условия материального производства, практически показывая ему всю совокупность связей между вещами и явлениями, которые и определяют диалектику жизни. Положение производственною работника существенно влияет на психологию подрастающего человека, создавая сложное переплетение отношений ответственной зависимости и взаимного контроля, действенно формируя коллективистские качества личности. Производительный коллективный труд ставит подростка в новую позицию действительно равноправного члена общества, что дополняется чувством радости и глубокого морального удовлетворения от создания материального продукта, необходимого для общества, воспитывая и желание трудиться, и любовь к труду, формируя моральную готовность подростков к будущей производительной деятельности /225, 140/. Одним из важных средств социализации старшеклассников в нашем исследовании является производительный труд. К производительному труду |