|
личности формируются отношения ко всем сферам жизнедеятельности общества, к природе, к самому себе. В связи с этим мы полагали целесообразным вовлечение сельских школьников в совместную с взрослыми коллективную трудовую деятельность в производстве, в трудовые объединения на базе школы, в коллективное выполнение творческого проекта на уроках технологии. В процессе производительного труда совместно с взрослыми, вступая в разные взаимоотношения с другими людьми или же со своими сверстниками, старшеклассник выступает в роли то объекта, то субъекта деятельности, то действует на равных с ними правах. Тут срабатывают такие важные для формирования позиции формы влияния, как подражание, взаимопомощь, соревнование. В такой сжатой системе взаимодействий и взаимоотношений развивается потребностно-мотивационная сфера личности, ее цели и система субъективных отношений. При социализации сельских школьников общеобразовательных школ можно выделить ряд противоречий, основным из которых является необходимость их вхождения в процессе производительного труда в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень их готовности к этому вхождению. Это противоречие следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе, в частности, в постановке трудового обучения и воспитания. Разрешение этого противоречия невозможно без правильной реализации роли труда во всех видах производительного труда. Оно может проявляться при отсутствии целенаправленности учебновоспитательного процесса, при осуществлении учебного процесса и организации труда учащихся как параллельных, а не единого процесса; в разрыве между уровнем развития НТП, потребностями общества и традиционными формами трудового обучения и воспитания с преобладающей пассивной позицией самих учащихся в этом процессе; в разрыве между функциональной и психической сферами деятельности школьников. Следствием этих недостатков явилась функциональная 38 |
можно отнести участие в благоустройстве жилого массива, в сборе урожая, в производстве различных промышленных товаров и сельскохозяйственных продуктов и др. В своем исследовании мы рассматриваем деятельность школьных трудовых объединений старшеклассников в общеобразовательных школах республики. Это, на наш взгляд, может обеспечить всестороннее выявление особенностей социализации старшеклассников в процессе производительного труда, установить значение производительного труда и воспитательных возможностей, возникающих на его основе, в развитии требуемых качеств. В центр воспитательной работы общество ставит сознательное отношение к труду у всех его членовВажно иметь ввиду две особенности. Во-первых, как показали исследования психологов (Л.С. Выготский, СЛ . Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.И. Леонтьев), формирование совокупности отношений, к различным сторонам действительности возможно лишь путем непосредственного практического влияния в той или иной деятельности. Во-вторых, включая старшеклассников в производительный труд, мы получаем своеобразный индикатор уровня социализации воспитанников. 11сихологи считают, что определяющую роль в развитии личности играют взаимоотношения с другими людьми. Через отношения к людям у личности формируются отношения ко всем сферам жизнедеятельности общества, к природе, к самому себе. В связи с этиммы полагали целесообразным вовлечение старшеклассников в совместную со взрослы ми * коллективную трудовую деятельность в производстве, в школьные трудовые объединения старшеклассников на базе школы, в коллективное выполнение творческого проекта на уроках технологии. В процессе производительного труда совместно со взрослыми, вступая в разные взаимоотношения с другими людьми или же со своими сверстниками, старшеклассник выступает в роли то объекта, то субъекта деятельности, то действует на равных с ними правах. Тут срабатывают такие важные для 41 РОССНисм'/н Г О С 7 д \ г » с Т Г . > Н Л Я [_ М *1 ;л я п гп .-л формирования позиции формы влияния, как подражание, взаимопомощь, соревнование. В такой сжатой системе взаимодействий и взаимоотношений развивается потребностно-мотивационная сфера личности, ее цели и система субъективных отношений. При социализации старшеклассников общеобразовательных школ можно выделить ряд противоречий, основным из которых является необходимость вхождения старшеклассников в процессе производительного труда в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень их готовности к этому вхождению. Это противоречие следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе, в частности, в постановке трудового обучения и воспитания. Разрешение этого противоречия невозможно без правильной реализации роли труда во всех видах производительного труда. Оно может проявляться при отсутствии целенаправленности учебно-воспитательного процесса, при осуществлении учебного процесса и организации труда учащихся как параллельных, а. не единого процесса; в разрыве между уровнем развития НТП, потребностями общества и традиционными формами трудового обучения и воспитания с преобладающей пассивной позицией самих учащихся в этом процессе; в разрыве между функциональной и психической сферами деятельности старшеклассников. Следствием этих недостатков явилась функциональная активность без соответствующей социально ценной направленности и на этой основе слабая ориентация на труд в сфере материального производства, инфантилизм и иждивенчество определенной части молодежи. В процессе производительного зруда для того, чтобы правильно проходила социализация старшеклассников необходимо создавать определенные условия для участия старшеклассников в производительном труде. Эти условия должны предполагать выполнение труда не просто как функциональную деятельность. а выполнение его, как писала Т.Н. Мальковская, «на основе определенного отношения, которое включает осознание цели деятельности, ее соответствие интересам и потребностям |