|
активность без соответствующей социально ценной направленности и на этой основе слабая ориентация на труд в сфере материального производства, инфантилизм и иждивенчество определенной части молодежи. В процессе производительного труда для того, чтобы правильно проходила социализация учащихся, необходимо создавать определенные условия для участия сельских школьников в производительном труде. Эти условия должны предполагать выполнение труда не просто как функциональную деятельность, а выполнение его, как писала Т.Н. . Мальковская, «на основе определенного отношения, которое включает осознание цели деятельности, ее соответствие интересам и потребностям общества, ибо когда человек осознает необходимость своего действия (а это становится возможным при соответствующих целевых установках мотивации), его деятельность становится активной и свободной» [80, с. 38]. Как известно, в учебном процессе педагогический коллектив старается формировать у школьников отношение к труду как к социальной ценности. При этом учителя используют методы наглядности в обучении и связи с реальным производством. Трудовое обучение, производительный труд в трудовом объединении старших школьников позволяет включать старшеклассников в систему производственно-технических, экономических, социально-бытовых, культурно-массовых отношений трудового коллектива. Воспитательные особенности общественно-производственного труда дополняются разносторонней по видам совместной деятельностью в рамках содружества «Школа-Предприятие», имеющего непрерывный характер. При таком положении взаимоотношения старшеклассников, старшеклассников и взрослых как в процессе труда, так и в процессе других видов деятельности ' можно рассматривать как постоянный субъект воспитания. В таких ситуациях имеются широкие возможности для всесторонней реализации интересов и способностей старшеклассников не только в труде, но и в 39 |
41 РОССНисм'/н Г О С 7 д \ г » с Т Г . > Н Л Я [_ М *1 ;л я п гп .-л формирования позиции формы влияния, как подражание, взаимопомощь, соревнование. В такой сжатой системе взаимодействий и взаимоотношений развивается потребностно-мотивационная сфера личности, ее цели и система субъективных отношений. При социализации старшеклассников общеобразовательных школ можно выделить ряд противоречий, основным из которых является необходимость вхождения старшеклассников в процессе производительного труда в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень их готовности к этому вхождению. Это противоречие следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе, в частности, в постановке трудового обучения и воспитания. Разрешение этого противоречия невозможно без правильной реализации роли труда во всех видах производительного труда. Оно может проявляться при отсутствии целенаправленности учебно-воспитательного процесса, при осуществлении учебного процесса и организации труда учащихся как параллельных, а. не единого процесса; в разрыве между уровнем развития НТП, потребностями общества и традиционными формами трудового обучения и воспитания с преобладающей пассивной позицией самих учащихся в этом процессе; в разрыве между функциональной и психической сферами деятельности старшеклассников. Следствием этих недостатков явилась функциональная активность без соответствующей социально ценной направленности и на этой основе слабая ориентация на труд в сфере материального производства, инфантилизм и иждивенчество определенной части молодежи. В процессе производительного зруда для того, чтобы правильно проходила социализация старшеклассников необходимо создавать определенные условия для участия старшеклассников в производительном труде. Эти условия должны предполагать выполнение труда не просто как функциональную деятельность. а выполнение его, как писала Т.Н. Мальковская, «на основе определенного отношения, которое включает осознание цели деятельности, ее соответствие интересам и потребностям общества, ибо когда человек осознает необходимость своего действия (а это становится возможным при соответствующих целевых установках и мотивации), его деятельность становится активной и свободной» /129, 38/. Как известно, в учебном процессе педагогический коллектив старается формировать у старшеклассников отношение к труду как к социальной ценности. При этом учителя используют методы наглядности в обучении и связи с реальным производством. Трудовое обучение, производительный труд в школьном трудовом объединении старших школьников позволяет включать старшеклассников в систему производственно-технических, экономических, социально-бытовых, культурно-массовых отношений трудового коллектива. Воспитательные особенности общественно-производственного труда дополняются разносторонней по видам совместной деятельностью в рамках содружества «Школа-Предприятие», имеющего непрерывный характер. При таком положении взаимоотношения старшеклассников, старшеклассников и взрослых как в процессе труда, так и в процессе других видов деятельности можно рассматривать как постоянный субъект воспитания. В таких ситуациях имеются широкие возможности для всесторонней реализации интересов и способностей старшеклассников не голько в груде, но и в общественнополезной, культурно-массовой, физкультурно-спортивной деятельности в трудовом коллективе. Включаясь в совместную производительную деятельность, старшеклассники вступают в широкие социальные связи. Личность при этом имеет возможности проявить свое отношение к окружающему миру и его объектам только при взаимодействии. Одной из самых важных форм практического участия в производственной деятельности в условиях нашей республики является включение старшеклассников в сферу материального производства. Старшеклассники во время каникул находятся в непосредственной связи с производством: видят его успехи, чутко фиксируют не только положительное |