|
Труд является «материальным базисом» человеческого богатства в смысле способа развития человека. Только в труде развертываются многие жизненные силы, способности, талант человека. «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, писал К.Д.Ушинский, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни... Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни... долг зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть достойной, ни счастливой...»[124,38]. Способности человека проявляются, формируются и развиваются только в производительном труде, в условиях соответствующей деятельности, которая пробуждает творческие силы. Формальное отношение к труду, как неприятной повинности, гасит способности, не дает им возможности раскрыться. Важное значение при организации учебно-воспитательной работы в школе, при организации производительного труда сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях имеет выработка своей педагогической технологии, содержание и система которой обусловлены данными общего развития учащихся. В связи с этим сразу необходимо отметить, что в понимании и употреблении понятия технологии существуют большие разночтения, Назовём несколько наиболее распространённых определений: "Педагогическая технология это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс" (Б.Т. Лихачев) [76]; "Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса" (В.П. Беспалько) [23]; "Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых результатов обучения" (И.П. Волков) [35]; "Технология это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния" (В.М. Шепель) [140]; "Технология обучения это составная 43 |
одной стороны, это облетает включение их в производительную деятельность, в трудовой коллектив, а с другой стороны усложняет, так как они не всегда удовлетворены предоставляемым выбором работ. И здесь стоит достаточно сложная задача: сформировать понимание общественной необходимости такого труда, ответственного отношения к выполнению такой, иногда не интересной для них работы. Старшеклассники, как свидетельствует наш педагогический эксперимент, не всегда считают нужным трудиться там, где это необходимо для производства. В-пятых, за последние годы несколько снизилось традиционное трудовое воспитание в семье, а это значит, что большая ответственность в этом вопросе ложится на общество, на трудовой коллектив, который берет на себя основную нагрузку по воспитанию активных, сознательных граждан в труде. Труд является «материальным базисом» человеческого богатства в смысле способа развития человека. Только в труде развертываются многие жизненные силы, способности, талант человека. «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку писал К.Д.Ушинский, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни... Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни... должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой...»/219, 348/ Способности человека проявляются, формируются и развиваются только в производительном труде, в условиях соответствующей деятельности, которая пробуждает творческие силы. Формальное отношение к труду, как неприятной повинности, гасит способности, не дает им возможности раскрыться. 1.3 Педагогический анализ работы общеобразовательных школ но социализации старшеклассника Важное значение при организации учебно-воспитательной работы в школе, при организации производительного труда старшеклассников в школьных трудовых объединениях имеет выработка своей педагогической технологии, содержание и система которой обусловлены данными общего развития учащихся. В связи с этим сразу необходимо отметить, что в понимании и употреблении понятия технологии существуют большие разночтения, Назовём несколько наиболее распространённых определений: "Педагогическая технология это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс" (Б.Т. Лихачев); "Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса” (В.П. Беспалько); "Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых результатов обучения" (И.П. Волков); "Технология это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния" (В.М. Шепель); "Технология обучения это составная процессуальная часть дидактической системы" (М. Чишанов); "Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей" (М.В. Кларин); "Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя" (В.М. Монахов); "Педагогическая технология это алгоритм рефлексивной деятельности двух субъектов учебновоспитательного процесса (учителя и ученика). Алгоритм направлен на решение трех задач: повышение качества знаний учащихся, |