Технико-технологические требования: соответствие видов и объектов труда тенденциям развития производства и труда, непосредственная практическая значимость изготовляемых изделий и выполняемых работ; использование в процессе труда современной техники и технологии; комплексность выполняемых операций; завершенность технологического цикла; повышение сложности изделий; разнообразие применяемых материалов; сочетание ручных и механизированных видов работ; сочетание в работе исполнительских и творческих компонентов; изготовление типовых для широких областей техники деталей машин и типичных объектов труда; безопасность оборудования и технологии. Экономические требования: общественно необходимый характер изделия; применение различных форм разделения и кооперации труда; экономия материальных, трудовых, временных ресурсов; формирование новых и закрепление усвоенных ранее экономикоорганизационных знаний, умений и навыков; нормирование труда, его учет, контроль и оценка, материальное и моральное стимулирование. Еще одним немаловажным требованием является создание нормального психологического климата в трудовых объединениях. Следует сразу же оговориться, что педагоги пока констатируют необходимость управления ' формированием психологического климата коллектива. Основной же теоретический и экспериментальный материал по проблеме управления климатом коллектива накоплен в сфере социальных наук. В связи с этим мы вынуждены обратиться к анализу социально-психологической литературы. Из отечественных авторов, успешно развивающих идею управления психологическим климатом, следует назвать Б.Д. Парыгина, который указывает, что «задача совершенствования социально-психологического климата трудового коллектива не только чрезвычайно актуальна, но и в высшей степени перспективна по степени роста ее удельного веса в ряду других социально-психологических проблем коллектива» [98, с.З]. 47 |
систематичность, последовательность, преемственность труда (по отношению к классу, этапу обучения, всему процессу школьного обучения); политехническая, профессиональная, познавательная, развивающая, воспитательная, творческая и профориентационная направленность труда по его характеру, содержанию и воздействию на личность); соответствие содержания труда программам трудового и профессионального обучения; связь производительного труда с обучением (использование в процессе труда знаний, усвоенных при изучении основ наук в трудовом и профессиональном обучении, использование справочной литературы и т.п.); возможность в процессе производительного труда закреплять сформированные ранее и приобретать новые общетрудовые и профессиональные умения и навыки. Технико-технологические требования: соответствие видов и объектов труда старшеклассников тенденциям развития производства и труда, непосредственная практическая значимость изготовляемых изделий и выполняемых работ; использование в процессе труда современной техники и технологии (включая ЭВМ и микропроцессорную технику); комплексность выполняемых операций (измерительных, вычислительных, обработочных, сборочных, наладочно-регулировочных, контрольных); завершенность технологического цикла (от одной операции к комплексной технологической обработке, отлетали к целому функционирующему изделию); различная сложность изделий (от простого к сложному изделию); разнообразие применяемых материалов (изготовление продукции из однородных и разнородных материалов); сочетание ручных и механизированных видов работ (ручная работа с использованием простых инструментов и приспособлений, применение механизированного инструмента и осноски; управление универсальными машинами и механизмами; работа на специализированном оборудовании); сочетание в работе исполнительских и творческих компонентов; изготовление типовых для широких областей техники деталей машин и типичных объектов труда; безопасность оборудования.и технологии для старшеклассников. Экономические требования: общественно необходимый характер изделия; применение различных форм разделения И! кооперации; труда (от индивидуального труда к трудовому объединению старшеклассников ); экономия материальных, трудовых, временных ресурсов; формирование новых и закрепление усвоенных ранее экономикоорганизационных знаний, умений и навыков; нормирование труда, его учет, контроль и оценка, материальное и моральное стимулирование. Еще одним немаловажным' требованием является создание нормального психологического климата в трудовых объединениях старшеклассников. Следует сразу же оговориться, что педагоги пока констатируют необходимость управления формированием психологического климата коллектива. Основной же теоретический и экспериментальный материал по проблеме управления климатом коллектива накоплен в сфере социальных наук. В связи с этим мы вынуждены обратиться к анализу социально-психологической литературы. Из отечественных: авторов, успешно развивающих идею управления* психологическим климатом, следует назвать Б.Д. Парыгина, который* указывает,. что «задача совершенствования социально-психологического климата трудового коллектива не только чрезвычайно актуальна, но и в высшей! степени перспективна по степени роста ее удельного веса в ряду других социально-психологических проблем коллектива» /169,3/. Б.Д. ГГарыгин отмечает, что проблема климата связана с решением задачи создания новых, более совершенных, чем раньше, человеческих взаимоотношений; Намечая схему изучения психологического климата и обосновывая актуальность данного исследования, автор выделяет в качестве |