|
A.Н. Хузиахметов [127], изучая роль воспитателя, при организации труда, отмечает, что воспитатель в глазах школьников должен оставаться на позиции рядового участника общего труда, кровно заинтересованного в его успешном течении и завершении. Не как должностное лицо, а как старший, более опытный и ответственный участник общего труда. Условно данную позицию можно назвать позицией «дирижера». Другими словами, от . педагога требуется умение, незаметно активизируя ребят, поощрять их самостоятельность, стимулировать самоуправление. Тонкий психолог, мастер-педагог A.C. Макаренко одним из первых обратил внимание на всю значимость духовной атмосферы коллектива. Он писал о необходимости создания здоровой атмосферы молодежного коллектива, характеризуя ее следующим образом: «Постоянная бодрость, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радостное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричное. Готовность к полезным действиям, к действиям интересным, к действиям с содержанием, со смыслом, но ни в коем случае не к бестолочи, визгу, крику, не к бестолковым зоологическим действиям» [79, с.210-211]. Настроение духовного подъема, жизнерадостности, опирающееся на ясные цели и увлекательные задачи совместной деятельности, должно определять общий эмоциональный тон жизнедеятельности детского коллектива, так как он создает наиболее благоприятные условия для успешного протекания воспитательного процесса. B.А. Сухомлинский в своих работах отмечал, что воспитательное влияние коллектива на личность зависит от того, чем и как живет коллектив. Необходимым условием положительного влияния коллектива на личность является эмоциональное богатство жизни коллектива. Подчеркивая, что идейной основой детского коллектива является трудовая жизнь детей, В.А. Сухомлинский пишет: «В основе трудовой жизни ученического коллектива лежит радость труда ... Воспитание детского коллектива это, по сути, поиски радости труда» [117, с.79]. Чем чаще включается коллектив в 49 |
одной из самых главных задач проблему целенаправленного формирования психологического климата. Наряду с определением структуры, вычленением показателей, разработкой диагностики климата производственного коллектива, Б.Д. Парыгин осуществляет поиск способов и методов оперативной регуляции его. В последние годы возрастает интерес к проблеме формирования положительного психологического климата ученических коллективов. Рассматривая этот коллектив как своеобразный инструмент всестороннего развития личности каждого входящего в него ребенка, педагоги считают благоприятный психологический климат одним из важных условий такого развития. Правда, необходимо оговориться, что термин «психологический климат» в педагогике окончательно не утвердился, что для определения данного феномена педагоги используют термины «поле эмоционально-нравственного напряжения» /39/, «морально-психологическая атмосфера» /21/, «духовная атмосфера первичного коллектива» /112/, «нравственно-психологический климат» /5/, «нравственный микроклимат» /132/ и другие. К числу условий, создающих благоприятный психологический климат, Ю.К. Бабанский относит педагогический такт учителя, знание им законов общения, чувство юмора, умение создать ситуацию успеха, атмосферу товарищеской взаимопомощи, морально ценное общественное мнение. Успех является общепризнанным фактором, оказывающим влияние на развитие не только познавательного, но и любого интереса. Успешная деятельность, вызывая положительные переживания, удовлетворение собой, чувство собственного достоинства, всегда стимулирует свое продолжение. A.A. Пермяков /174, 151/, изучая роль воспитателя при организации труда, отмечает, что воспитатель в глазах старшеклассников должен оставаться на позиции рядового участника общего труда, кровно заинтересованного в его успешном течении и завершении. Не как должностное лицо, а как старший, более опытный и ответственный участник общего труда. Условно данную позицию можно назвать позицией «дирижера». Другими словами, от педагога требуется умение, незаметно активизируя ребят, поощрять их самостоятельность, стимулировать самоуправление. Тонкий психолог, мастер-педагог A.C. Макаренко одним из первых обратил внимание на всю значимость духовной атмосферы коллектива. Он писал о необходимости создания здоровой атмосферы молодежного коллектива, характеризуя ее следующим образом: «Постоянная бодрость, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радостное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричное. Готовность к полезным действиям, к действиям интересным, к действиям с содержанием, со смыслом, но не в коем случае не к бестолочи, визгу, крику, не к бестолковым зоологическим действиям» /121, 210-211/. Настроение духовного подъема, жизнерадостности, опирающееся на ясные цели и увлекательные задачи совместной деятельности, должно определять общий эмоциональный тон жизнедеятельности детского коллектива, так как он создает наиболее благоприятные условия для успешного протекания воспитательного процесса. В.А. Сухомлинский в своих работах отмечал, что воспитательное влияние коллектива на личность зависит от того, чем и как живет коллектив. Необходимым условием положительного влияния коллектива на личность является эмоциональное богатство жизни коллектива. Подчеркивая, что идейной основой детского коллектива является трудовая жизнь детей, В.А. Сухомлинский пишет: «В основе трудовой жизни ученического коллектива лежит радость труда ... Воспитание детского коллектива это, по сути, поиски радости груда.» /210, 79/. Чем чаще включается коллектив в деятельность, к которой его побуждают благородные чувства, тем богаче становятся его эмоции, тем крепче и надежнее идейные связи между членами коллектива, тем прочнее коллектив как идейное, моральное, трудовое слияние. «От единства чувств берет свое начало единство взглядов и влечений коллектива» /то же с. 54/. Автор ставит вопрос о том, как практически побудить |