|
Отсутствие стабильности, систематичности и четкости в критериях и показателях, а также субъективные межличностные отношения в значительной степени затрудняют процесс социализации школьников. При изучении опыта общеобразовательных школ с целью выявления знаний и понятий о сущности социализации нами были проведены специальные беседы и анкетирование школьников. Полученные нами анкетные данные позволили сделать такой вывод, что только 18,2% из 200 школьников, опрошенных нами в общеобразовательных школах, близко подходили к раскрытию сущности социализации и ее проявлений в жизни. Но надо отметить, что почти половина этих старшеклассников хотели проявить свои социально активные качества . только в учебе, незначительное количество во всех сферах жизнедеятельности. Эти школьники называли большинство качеств, присущих социализированной личности. Они правильно понимали единство моральных, трудовых и волевых качеств социально адаптированного человека. Это свидетельствует о том, что педагогические коллективы не всегда целесообразно совмещают учебную деятельность с трудовым воспитанием. Многие школьники утверждали, что в школе не организована на должном уровне деятельность трудовых объединений старших школьников. Они имели весьма смутное представление о взаимодействии предприятий со своими школами, об отношениях между ними. Но, несмотря на это, они выразили желание участвовать в коллективном труде вместе со своими одноклассниками в составе трудовых объединений старшеклассников. Надо отметить, что социализированная личность школьника представляет собой сочетание общественных и личных интересов, подчинение личного общественному в случае возникновения противоречий между ними. 54% опрошенных нами школьников не смогли раскрыть сущности социализации. 28% учащихся имели элементарное представление о социализации. Они не смогли назвать качества, которые присущи активной 51 |
При изучении опыта общеобразовательных школ с целью выявления знаний и понятий о сущности социализации нами были проведены специальные беседы и анкетирование старшеклассников (Приложение I). Полученные нами анкетные данные позволили сделать такой вывод, что только 18,2% из 200 старшеклассников, опрошенных нами в общеобразовательных школах близко подходили к раскрытию сущности социализации и ее проявлений в жизни. По надо отметить, что почти половина этих старшеклассников хотели проявить свои социально активные качества только в учебе, незначительное количество — во всех сферах жизнедеятельности. Эти старшеклассники называли большинство качеств, присущих социализированной личности. Они правильно понимали единство моральных, трудовых и волевых качеств социально адаптированного человека. Это свидетельствует о том, что педагогические коллективы не всегда целесообразно совмещают учебную деятельность с трудовым воспитанием. Многие старшеклассники утверждали, что в школе не организована на должном уровне деятельность трудовых объединений старших школьников. Они имели весьма смутное представление о взаимодействии предприятий со своими школами, об отношениях между ними. Но, несмотря на это, они выразили желание участвовать в коллективном труде вместе со своими одноклассниками в составе трудовых объединений старшеклассников. Надо отметить, что социализированная личность старшеклассника представляет собой сочетание общественных и личных интересов, подчинение личного общественному в случае возникновения противоречий между ними. 54 % опрошенных нами старшеклассников не смогли раскрыть сущности социализации. 28 % учащихся имели элементарное представление о социализации. Они не смогли назвать качества, которые присущи активной личности, привести конкретные примеры из своей жизни и из жизни своих товарищей, окружающих людей. Их ответы на поставленные вопросы были не только не полными, но и в своей основе неправильными. сознании старшеклассников общественно значимые мотивы и установки, создало предпосылки для определенного социального сознания. Это способствовало тому, что старшеклассники понимали общественную значимость своей деятельности. Вместе с тем признание достоинства и заслуг старшеклассника в развитии и выполнении трудовых обязательств, утверждение его статуса в коллективе имели большую эффективность в социализации личности в связи с оценкой окружающих. «На формирование правильных взаимоотношении обучающихся большое внимание, отмечал С.Я. Батышев, оказывает оценка их трудовой деятельности. Она способствует развитию сознательности, активности, требовательности, критического отношения к себе и товарищам» /27, 80/. Оценочные формы самовыражения педагогов и наставников в процессе производительного труда становятся и способом близкого общения со старшеклассниками, а к этому, как свидетельствовало наше исследование, старшеклассники относятся небезразлично. Здоровая социальная и нравственная атмосфера в трудовом объединении старшеклассников влияла на возрастание положительных тенденций в развитии и воспитании старшеклассников. Этому способствовало и умелое использование педагогической оценки производительного труда старшеклассников. Надо отметить, что отсутствие стабильности, систематичности и четкости в критериях и показателях, а также субъективные межличностные отношения в значительной степени затрудняют процесс социализации старшеклассников. В производительном груде наиболее ярко выделяются такие моральноволевые качества, как грудолюбие, организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, бережливость и умение использовать средства труда, коллективизм, взаимопомощь, общественная активность. Наставникам-педагогам следовало правильно и своевременно их оценивать, стремиться к тому, чтобы различные проявления старшеклассников были отмечены своеобразно. Здесь нет единого педагогического рецепта. При оценивании деятельности использовались несколько показателей оценки труда |