|
начинаний, добровольно приходили на помощь отстающим товарищам, критиковали недисциплинированность в работе, вносили предложения по совершенствованию организации труда, принимали самостоятельное решение в ходе работы и т.д. У них не наблюдалось противоречие между словом и делом. У 68% школьников также наблюдалось проявление активности в труде, при выполнении общественных поручений, однако личные цели и . потребности преобладали над общественными. Именно эта категория респондентов в основном осознала необходимость общественно-полезного, производительного труда, но и у них отсутствовало творческое начало. В процессе труда дисциплинированные, исполнительные старшеклассники доводили трудовые задания до конца. Организаторские способности проявляли в знакомых видах деятельности, в которых они преуспевали. Однако дать объективную оценку качества труда, вскрыть резервы и указать на недостатки в его организации не могли. В сложных ситуациях терялись, не могли самостоятельно принять нужные меры, преодолеть трудности. Общественные поручения выполняли лишь тогда, когда личные интересы совпадали с общественными или под наблюдением и требованием педагога, и то без особого желания, хотя необходимость таких работ осознавали. Представители этой группы школьников проявляли бережное отношение к материальным ценностям и народному достоянию. У 15% школьников не были сформированы потребности в труде, они были пассивны, часто отвлекались сами и отвлекали от работы других, недобросовестно выполняли порученные задания, старались уклониться от работы по разным причинам, нуждались в постоянном педагогическом контроле. Эти старшеклассники отличались безынициативностью, слабо реагировали на инициативу других, не умели преодолевать трудности в работе, не могли принять нужные решения и выходить из сложных ситуаций. Они были равнодушны к общественно полезной работе, не имели систематических поручений в процессе работы, у них наблюдалось явное 53 |
Если бы формирование моральных качеств личности можно было достичь с помощью только знаний и требований нашего общества, то социализация старшеклассников происходила бы автоматически. Поэтому, изучая уровень проявления социализации, мы обращали внимание прежде всего на отношение старшеклассников к производительному труду в общественно полезной деятельности в школе и в составе трудовых объединений старших школьников, так как именно в этом чаще всего проявляется личностное отношение к обществу, природе, коллективу, самому себе. При этом в обязательном порядке обращали внимание на готовность старшеклассников сознательно и активно участвовать в труде на благо общества, прилагать усилия в производительном труде, испытывать потребность: в творческом труде, проявлять-инициативу, умение планировать работу, вскрывать резервы, умение руководить и организовывать своих товарищей, выполнять, поручения* старших, критиковать недостатки и показуху в труде, вносить свои предложения, отстаивать их, бережно относиться к народной собственности и улучшать окружающую среду. Чтобы, определить в какой мере проявляется социализация старшеклассников в повседневной жизнедеятельности, изучалось мнение родителей, характеристики классных руководителей и учителей трудового обучения, наблюдавших за ними в процессе выполнения трудовых заданий, общественных поручений в различных ситуациях. Анализ данных педагогического наблюдения свидетельствует о том, что только 17% из обследованных нами старшеклассников проявляли добросовестное отношение к труду. Они осознавали необходимость общественно полезного, производительного труда, его роль при выборе профессии, стремились к наивысшей производительности труда в процессе трудовой практики, в трудовых объединениях старшеклассников. Они выступали с инициативой трудовых начинаний, добровольно приходили на помощь отстающим товарищам, критиковали недисциплинированность в работе, вносили предложения по совершенствованию организации труда, принимали самостоятельное решение в ходе работы н т.д. У них не наблюдалось противоречие между словом и делом. У 68 % старшеклассников также наблюдалось проявление активности в труде, при выполнении общественных поручений, однако личные цели и потребности преобладали над общественными. Именно эта категория респондентов в основном осознала необходимость общественно полезного, производительного труда, но и у них отсутствовало творческое начало. В процессе труда дисциплинированные, исполнительные старшеклассники доводили трудовые задания до конца. Организаторские способности проявляли в знакомых видах деятельности, в которых они преуспевали. Однако дать объективную оценку качества труда, вскрыть резервы и указать на недостатки в его организации не могли. В сложных ситуациях терялись, не могли самостоятельно принять нужные меры, преодолеть трудности. Общественные поручения выполняли лишь тогда, когда личные интересы совпадали с общественными или под наблюдением и требованием педагога, и то без особого желания, хотя необходимость таких работ осознавали. Представители этой группы старшеклассников проявляли бережное отношение к материальным ценностям и народному достоянию. У 15 % старшеклассников не были сформированы потребности в труде, они были пассивны, часто отвлекались сами и отвлекали от работы других, недобросовестно выполняли порученные задания, старались уклониться от работы по разным причинам, нуждались в постоянном педагогическом контроле. Эти старшеклассники отличались безынициативностью, слабо реагировали на инициативу других, не умели преодолевать трудности в работе, не могли принять нужные решения и выходить из сложных ситуаций. Они были равнодушны к общественно полезной работе, не имели систематических поручений в процессе работы, у них наблюдалось явное расхождение между словом и делом, хотя в своих сочинениях и анкетах эти старшеклассники положительно характеризовали свое отношение как к производительному труду, так и к общественной работе. |